崗位任職能力視角下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置模式研究

任彥

摘要：崗位任職能力教育的內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能，培養(yǎng)幼師的崗位任職能力，應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置開始。本文從崗位任職能力的視域下出發(fā)，首先對學(xué)前教育專業(yè)的崗位任職能力進(jìn)行分析，緊接著提出建構(gòu)“全程實踐課程”的教育體系。

關(guān)鍵詞：崗位任職能力；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置；模式；研究；全程實踐課程

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0016-01

隨著“全程實踐課程”幼師培育教學(xué)理念的提出，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程，再一次受到教育者的重視?！叭虒嵺`課程”，是以“實踐取向”為標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置的教學(xué)理念，是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本模式。全程實踐課程，注重幼師的技能、素養(yǎng)的培育，讓幼師具備崗位任職能力，讓幼師勝任幼兒教育工作。

1.學(xué)前教育專業(yè)崗位能力分析

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠勝任崗位工作的、具備良好職業(yè)素養(yǎng)與道德情操的未來幼師。基于此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置需要以幼兒心理學(xué)為基礎(chǔ)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂、繪畫、舞蹈、樂器為實踐導(dǎo)向，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任幼兒崗位中的保育、管理等的日?，嵥槭聞?wù)的工作能力。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)崗位能力，本文分析如下：

1.1 幼兒日常管理

幼兒人園的一日生活需要教師妥善規(guī)劃、細(xì)心管理，這樣才能夠讓幼兒園的教育工作有條不紊、井然有序。做到這一點(diǎn)，首先，幼師需要熟讀幼兒園的安全管理條理；其次，幼師需要學(xué)會熟練幼兒保育的日常工作；再次，幼師需要通曉幼兒心理特點(diǎn)，關(guān)心、呵護(hù)幼兒。

1.2 教學(xué)活動規(guī)劃

幼兒園的教學(xué)活動，繁復(fù)瑣碎，而開展符合幼兒身心特征的并且具有教育意義的教學(xué)活動，才能夠讓幼兒學(xué)有所獲。其一，是幼兒的語言鍛煉；其二，是幼兒社會能力培養(yǎng)；其三，是幼兒科學(xué)知識的傳授；其四，是幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)的培育；其五，是關(guān)注幼兒的身心健康。針對這一點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，需要將培養(yǎng)學(xué)生的音樂、舞蹈、樂器等實踐技能操作作為課程的主導(dǎo)。

1.3 戶外活動規(guī)劃

游戲教學(xué)，是學(xué)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容，因而，設(shè)置游戲教育，是幼師崗位任職能力所必不可少的環(huán)節(jié)。鑒于此，幼師需要結(jié)合幼兒的興趣喜好，規(guī)劃好幼兒戶外游戲活動，引領(lǐng)著幼兒融入集體，激發(fā)幼兒的游戲熱枕，啟發(fā)幼兒心智，讓幼兒開心學(xué)習(xí)、快樂成長。

1.4 班集體管理能力

班集體管理的內(nèi)容，包括班級秩序與班級文化氛圍。前者主要在于紀(jì)律的制定與執(zhí)行，后者在于班集體環(huán)境創(chuàng)設(shè)。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，旨在通過氛圍的營造，讓幼兒在潛移默化的影響下學(xué)會社會、科學(xué)等等的知識。而做到這一點(diǎn)，幼師需要注重區(qū)角活動的設(shè)計。這一項教學(xué)設(shè)計，幼師可以借助玩具、繪畫等展開，讓班集體呈現(xiàn)出一種輕松、活潑的面貌。

1.5 家長溝通工作

家長溝通工作，具體內(nèi)容有：其一，幼兒人園、離園時，與家長的交流；其二，突發(fā)事件發(fā)生時，與家長反饋，并妥善處理；其三，定期組織家長交流會。做好以上的崗位職責(zé)，幼師需要具備以下能力與素養(yǎng)：其一，語言特色與技巧的運(yùn)用；其二，協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力；其三，家長交流會的流程設(shè)計能力；其四，對應(yīng)急事件的處理能力。

2.建構(gòu)“全程實踐課程”的學(xué)前教育專業(yè)課程體系

根據(jù)以上的學(xué)前教育專業(yè)崗位能力分析，本文提出建構(gòu)“全程實踐課程”的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的觀點(diǎn)，具體如下：

2.1 職業(yè)素養(yǎng)教育

學(xué)前教育專業(yè)課程需要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，將職業(yè)素養(yǎng)教育有效糅合進(jìn)幼師培育的課程體系當(dāng)中。首先，學(xué)前教育專業(yè)需要塑造學(xué)生高尚的人格，讓學(xué)生具有敬業(yè)思想與社會責(zé)任感。其次，學(xué)前教育課程需要開設(shè)實踐課，提供學(xué)生幼兒園任教的實習(xí)機(jī)會。此外，學(xué)前教育專業(yè)需要培育學(xué)生的實踐技能，并且能夠讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識。

2.2 職業(yè)技能訓(xùn)練

針對職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校需要全面建構(gòu)遞進(jìn)形式的課程結(jié)構(gòu)模式。學(xué)?？梢越?gòu)專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、實習(xí)訓(xùn)練等教學(xué)平臺。首先，專項技能訓(xùn)練需要包括兩個方面的內(nèi)容，其一，是對學(xué)生基本技能的實訓(xùn)；其二，是對學(xué)生藝體技能的訓(xùn)練。其次，綜合技能訓(xùn)練，是針對幼兒園日常教學(xué)活動而展開的實訓(xùn)內(nèi)容。其一，通過開設(shè)試講課、說課，讓學(xué)生在虛擬的情景中，掌握幼兒教學(xué)的技能。其二，通過提供實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生接觸幼兒園的實際工作流程。其三，通過頂崗實習(xí)形式，讓學(xué)生在具體環(huán)境中履行幼師職責(zé)，讓學(xué)生將理論知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德統(tǒng)一成為職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 職業(yè)資格培養(yǎng)

幼師資格證、保育員資格證，是任職幼師崗位的“通行證”。而學(xué)前教育課程的整體規(guī)劃，需要以這兩項證書的考核內(nèi)容作為核心支撐。因而教育學(xué)、保育學(xué)、心理學(xué)，需要作為課程體系的基礎(chǔ)。在具體內(nèi)容上，需要涵蓋兩個方面的教育，其一，是對學(xué)生的職業(yè)道德教育；其二，是對學(xué)生的專業(yè)能力教育。唯有這樣，學(xué)前專業(yè)課程才能夠和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。具體而言，學(xué)校可以開展豐富多彩的實踐活動，提升學(xué)生的專業(yè)水平，譬如，專業(yè)競技大賽。通過參加比賽，學(xué)生的唱、跳、畫等等能力得到了鍛煉，從而促使學(xué)生更好地規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

綜上所述，任職學(xué)前教育專業(yè)崗位，需要具備以下能力：一，幼兒日常管理；二，教學(xué)活動規(guī)劃能力；三、戶外活動規(guī)劃能力；四、班集體管理能力；五、家長溝通能力。從崗位任職能力的視域下，本文提出建構(gòu)“全程實踐課程”的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的觀點(diǎn)。全程實踐課程內(nèi)容包括：職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)資格培養(yǎng)、職業(yè)資格培養(yǎng)。最后，希望本文能夠為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程提供一個良好借鑒。

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