淺談幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導(dǎo)研究

仇曉明

摘要：幼兒游戲是幼兒自發(fā)、自主地選擇空間、材料和玩伴相互作用的情境性活動。幼兒園的教學(xué)基本以游戲為載體，幼兒教師通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和材料，給予幼兒自發(fā)游戲活動的支持，幼兒教師可以適時、適度的介入幫助幼兒獲得更多的游戲收獲。在此過程中教師對幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持和引導(dǎo)顯得尤為重要，本文主要通過探討幼兒自發(fā)游戲中的觀察、支持與引導(dǎo)，從而幫助幼兒在在自發(fā)性游戲中獲得知識和快樂。

關(guān)鍵詞：小班游戲；觀察；支持；引導(dǎo)

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0014-01

兒童心理學(xué)家讓.皮亞杰提出“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理論，我國古代偉大的教育學(xué)家孔子也提出過“因材施教”，主張快樂學(xué)習(xí)。幼兒在自發(fā)游戲中快樂的玩耍，教師在觀察和引導(dǎo)中幫助孩子學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。

1.運用觀察手段，選擇適合的幼兒游戲內(nèi)容

在觀察幼兒自發(fā)游戲中，要帶著問題和目標(biāo)去思考，不同的思考角度，相應(yīng)的支持、引導(dǎo)方式也不同。

1.1 有意識的觀察

觀察片段1：開學(xué)沒幾天，我們班級的一堆積木玩具成為他們的最愛，每天一進教室80%的孩子直奔積木，他們有一些無意識的拼擺，有的開始做起好玩的游戲。小唯拿著幾塊積木開心的在給公主建城堡，小杰興沖沖的對老師說：“老師，你看看我的變形金剛，他是我們班的守護神，他厲害吧？”

這些小班的小朋友他們自發(fā)的擺弄積木進行游戲，基于他們已有的游戲經(jīng)驗，所以他們喜歡擺積木。由此可見，一些動手益智類玩具特別能激發(fā)孩子的游戲興趣，在游戲過程中鍛煉了孩子的動手能力，活躍了他們的腦部思維。

1.2 偶然性觀察

偶然性觀察是教師在日常幼兒自發(fā)游戲中偶然發(fā)現(xiàn)的有價值的現(xiàn)象，經(jīng)過思考后將某一現(xiàn)象列為重點觀察研究。

觀察片段2：在某天下午，欣欣拿著一個彎彎的積木在給林林打電話：“喂，是醫(yī)生嗎？林林：喂，你好，我是醫(yī)生，你是哪位？生病了嗎？”欣欣：“我家的寶寶生病了，可能咳嗽感冒了?！绷至郑骸安灰拢医o他拿些感冒藥吃了就好了。”欣欣：“謝謝醫(yī)生?！?/p>

在這次偶然觀察中，看到孩子們的相互交流和合作，我發(fā)現(xiàn)有初步替代的行為，但是這代表集體特征嗎？帶著疑問我又進行了針對性觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個小班的小朋友普遍有了替代意識，例如用積木當(dāng)電話，用洋娃娃代替進行交流。說明班中小朋友的交流欲望還是很強烈的，多數(shù)班中小朋友喜歡和同伴進行初步合作、交流行為。基于以上觀察，我重新調(diào)整了游戲的場景設(shè)置和游戲材料準(zhǔn)備，繼續(xù)提高孩子們的交流和能力。

2.把握觀察重點，適時的進行支持和引導(dǎo)

“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地意識到他們的需求，及時作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，形成合作與合作的師生互動”。在什么時候，教師需要進行適時的引導(dǎo)呢？

2.1 觀察游戲中的興趣點

興趣是最好的老師，教師要觀察幼兒在自發(fā)游戲中的反應(yīng)，找到他們的興趣點，確定指導(dǎo)方式和時機。

觀察片段3：中班的建筑工地的游戲開始了，孩子們都個個忙碌了起來，特別是強強搭的房子又高又漂亮，看著孩子們忙碌的身影，教師對著他們點點頭，也對拉拉送去贊賞的眼光。過了一會教師再去看，強強還在搭同樣的房子就對孩子說：你怎么一直在搭這種房子啊，可以搭點別的東西??？你看樂樂搭出了這么多，快，換個別的搭！拉拉頓時委屈的低下頭蹺起嘴巴說“我想造個排排對的小區(qū)??！我們小區(qū)的房子就都是一樣的?。　?/p>

觀察孩子在上述游戲中的行為，我們可以看到在這個活動中孩子的興趣點不在搭房子的造型上，而在房子的整體規(guī)劃排列上。以上幼師的直接介入，產(chǎn)生的效果差強人意。應(yīng)該指導(dǎo)老師先觀察孩子的自發(fā)游戲行為，間接介入先了解孩子的想法，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，對孩子進行有效地支持和引導(dǎo)。

2.2 觀察游戲中孩子的不同表現(xiàn)

幼兒的自發(fā)游戲行為是幼兒發(fā)展水平的體現(xiàn)，因此幼兒的任何自發(fā)游戲行為都能從發(fā)展意義上做出解釋。正如觀察片段3中的強強的行為引起了老師注意。觀察時老師應(yīng)該以此為切入點，不要首先打斷他，應(yīng)該在了解強強想法，支持他根據(jù)生活經(jīng)驗搭房子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他嘗試其他建造小區(qū)搭房子的方案。

3.有目的的在觀察過程中進行支持和引導(dǎo)

教師如何適時、適度把握教育策略，在觀察幼兒自發(fā)性游戲的過程中進行有效的指導(dǎo)呢？總結(jié)如下：

3.1 通過日常有目的觀察，提供積極有效的支持和指導(dǎo)

在幼兒自發(fā)游戲活動中，教師要注意觀察并記錄幼兒游戲的情況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時存在的關(guān)鍵問題或玩法上的創(chuàng)新；看看孩子們在游戲中是積極主動創(chuàng)造性地、獨立性地玩，還是跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何；動手能力怎樣。根據(jù)幼兒游戲的經(jīng)驗、能力、態(tài)度、反應(yīng)和需要再決定是否介入，所以老師的觀察和思考是關(guān)鍵和前提。

3.2 尊重幼兒并樹立規(guī)則意識

幼兒自發(fā)性游戲活動氛圍輕松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅?；顒訁^(qū)的設(shè)置為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機會，這既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。在活動區(qū)設(shè)置好后，可以通過和孩子共同商討、共同制定區(qū)角活動規(guī)則。規(guī)則一但形成就要嚴(yán)格要求幼兒遵守，幫助孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

3.3 實施開放式評價在活動結(jié)束后，采用自我評價和整體評價

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。如教師引導(dǎo)孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。教師在觀察、幼兒自發(fā)性活動情況基礎(chǔ)上，可有目的地支持和引導(dǎo)孩子，讓其動手操作過程中有創(chuàng)意、表現(xiàn)突出的孩子來講解“自己是怎樣玩？”或“她的做法有什么不同”，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結(jié)果來促進自我意識的升華、自信心的發(fā)展、個性的張揚。同時，通過講評引導(dǎo)幼兒討論解決游戲中存在的問題，通過開放式講評培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

科學(xué)的觀察幼兒自發(fā)性游戲的行為，是每位教師不斷探索和學(xué)習(xí)的基本功。在游戲中適時的支持和引導(dǎo)幼兒，和他們一起享受游戲帶來的知識和快樂。

參考文獻：

[1]陳開紅.淺談小班區(qū)域游戲的觀察、分析與支持.