主題背景下幼兒園區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)探究

呂成敏

摘要：區(qū)域化互動(dòng)環(huán)境是幼兒教育課程的主要因素。環(huán)境不只是被作為背景存在，而是有生命的課程，它讓課程得到了一定延伸。本篇文章主要就主題背景下幼兒區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)這一主題，發(fā)表了自己的淺見。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；主題背景；教學(xué)區(qū)域活動(dòng)；內(nèi)容選擇；設(shè)計(jì)探究

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0011-01

引言：主題下的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師把主題活動(dòng)的具體目標(biāo)，以及幼兒發(fā)展的情況作為依據(jù)，帶有目的性地對(duì)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)收，為幼兒投放活動(dòng)材料，讓幼兒按自身意愿進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以領(lǐng)悟到：在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以有效發(fā)展幼兒各種學(xué)習(xí)能力。

1.以主題為依據(jù)，設(shè)計(jì)區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容

1.1 以主題需要為基本，對(duì)區(qū)域類型進(jìn)行設(shè)計(jì)

越來(lái)越多幼兒園都在使用著主題課程，在主題課程當(dāng)中，通常對(duì)集體式教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，從而開展主題活動(dòng)。但是區(qū)域活動(dòng)在主題活動(dòng)當(dāng)中，它的作用也是非常重要的。對(duì)主題課程進(jìn)一步完善，重視主題目標(biāo)下對(duì)于區(qū)域的設(shè)置，以及活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，教師可以把主題需求為依據(jù)，對(duì)相應(yīng)區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如說(shuō)區(qū)域活動(dòng)數(shù)量以及形式方面，并對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。伴隨各種主題的相繼開展，區(qū)域活動(dòng)在種類以及形式方面也越來(lái)越多，其中大部分都作為教學(xué)活動(dòng)的拓展，還有部分是在幼兒的獨(dú)立創(chuàng)造之中建構(gòu)而成的。這些區(qū)域產(chǎn)生和主題契合，從而讓主題活動(dòng)得以順利開展，幼兒也在區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)主題的內(nèi)容產(chǎn)生了一定認(rèn)識(shí)。

1.2 以區(qū)域內(nèi)容為基本，對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)

第一，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的時(shí)候，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都可以用低矮玩具把它們分離開，不讓它們之間產(chǎn)生干擾。比如：把室內(nèi)空間用軟墊以及柜子等，讓它分成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒參與活動(dòng)的時(shí)候不會(huì)擁擠，各個(gè)區(qū)域活動(dòng)不發(fā)生相互作用，把桌椅放在區(qū)域中，可以讓幼兒更為便捷拿取材料。

第二，標(biāo)記每一個(gè)活動(dòng)的區(qū)域。比如：標(biāo)記在區(qū)域架子上面和操作材料上面，從而讓幼兒取放操作材料更為便捷。這也是在無(wú)形中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，要以幼兒的水平和發(fā)展情況為前提，讓幼兒自己做主，讓幼兒成為區(qū)域中真正的主人，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要參與者。幼兒也可以從中對(duì)“輪流、等待、分享、謙讓”產(chǎn)生理解。

最后，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和教育相適合的心理環(huán)境，給幼兒提供更多活動(dòng)機(jī)會(huì)。比如說(shuō)：剛?cè)藞@的小班幼兒他們的情緒非常不穩(wěn)定，易受環(huán)境因素作用。我們就可以把幼兒園創(chuàng)設(shè)為家的氛圍，在墻面上設(shè)置上窗簾再掛上鐘表等，幼兒園地板上再放上小床以及布娃娃等。幼兒在這種活動(dòng)中情緒可以得到有效緩解。另外，幼兒之間存在一定的個(gè)體差異性，在進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我們必須重視起幼兒的個(gè)體需求，為幼兒設(shè)計(jì)更加適合幼兒成長(zhǎng)的，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)自我的環(huán)境。

2.以區(qū)域活動(dòng)方案為依據(jù)，開展區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)

2.1 對(duì)區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行介紹，以便幼兒進(jìn)行自主選區(qū)

在區(qū)域活動(dòng)中幼兒才是主人，幼兒在自己所喜愛的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，就會(huì)更為主動(dòng)積極。教師在開展區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，就必須對(duì)幼兒這種自主性進(jìn)行充分尊重。通常而言，幼兒可以根據(jù)自己的喜愛，進(jìn)入到活動(dòng)區(qū)域。但對(duì)于新主題的區(qū)域活動(dòng)，教師就必須對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容以及材料進(jìn)行介紹，讓幼兒可以對(duì)材料的使用方法和相關(guān)要求有一定了解，再讓幼兒進(jìn)行自主選擇區(qū)域?；蚴菍?duì)新材料進(jìn)行了更換時(shí)，教師也要介紹新更換的材料，幼兒再去進(jìn)行自由進(jìn)區(qū)活動(dòng)。

2.2 對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，適時(shí)指導(dǎo)

第一，要對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的個(gè)體情況進(jìn)行認(rèn)真觀察。為了更加了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，包括活動(dòng)內(nèi)容以及方式和水平方面?；蛘呤菍?duì)幼兒具體的游戲水平和之前是否存在進(jìn)步進(jìn)行分析。比如說(shuō)，在主題活動(dòng)《鳥兒的家》的開展中，幼兒需要用各種材料去對(duì)鳥巢進(jìn)行搭建，部分幼兒會(huì)用積木進(jìn)行搭建，每次都從底部逐漸地堆高。當(dāng)老師觀察到孩子的這種方式，在多次區(qū)域活動(dòng)中都沒能得到提升，就可以對(duì)分析幼兒的個(gè)體情況進(jìn)行分析，以便更好開展指導(dǎo)，從而推動(dòng)幼兒活動(dòng)順利進(jìn)行。

第二，要對(duì)幼兒間的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察。在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒不但會(huì)和教師，以及環(huán)境產(chǎn)生作用，且幼兒間也有著很多的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)幼兒更好成長(zhǎng)。教師要對(duì)同一區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間有沒有進(jìn)行互動(dòng)進(jìn)行觀察，以及具體的互動(dòng)的情況，對(duì)這種互動(dòng)情況對(duì)幼兒的互動(dòng)方式以及水平產(chǎn)生的作用進(jìn)行分析。并做好下一步怎樣改進(jìn)幼兒的區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃。比如說(shuō)在活動(dòng)建構(gòu)區(qū)的時(shí)候，其中的一個(gè)小朋友雖然很愛學(xué)習(xí)，但在建構(gòu)圓形的時(shí)候卻存在一定的困難，一旁的幼兒便善意指出他的錯(cuò)誤來(lái)，并要直接對(duì)他進(jìn)行幫助，而他卻執(zhí)意要自己完成，熱心的另外一位幼兒就在一旁提醒他。這時(shí)教師只需要進(jìn)行關(guān)注，但不能夠插人其中。由于幼兒間的地位是平等的，他們就可以更容易自由地去進(jìn)行交流以及產(chǎn)生互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)當(dāng)中，幼兒不但可以很好的堅(jiān)定著自身立場(chǎng)，且幼兒之間交流所使用的語(yǔ)言，是他們彼此間最便于理解的。幼兒間產(chǎn)生的互動(dòng)不但可以推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行，還可以讓幼兒得到社會(huì)性的發(fā)展。

第三，教師要對(duì)幼兒材料使用情況進(jìn)行觀察。比如說(shuō)，幼兒對(duì)材料的具體掌握情況，同一區(qū)域以及不同區(qū)域之間的材料是否存在關(guān)系，材料有沒有足夠的豐富，我們需不需要進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整等等。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題背景下的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)作為幼兒主要的學(xué)習(xí)方法，它和主題背景有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、幼兒和材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。教師通過(guò)觀察能夠?qū)τ變焊玫慕叹?，從而幫助教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓主題的實(shí)施更為順利和有效，推動(dòng)幼兒更好發(fā)展。

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