數(shù)學教學中要注重學生的“五動”

李淑英

在數(shù)學教學中，教師要給學生創(chuàng)造主動探索、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，讓學生真正成為學習的主人，引導他們在眼看、耳聽、手做、口說、腦想的過程中，發(fā)展創(chuàng)造和探究的潛能。這對提高課堂教學效率有著極其重要的作用。

一、動眼，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是一種積極的智力活動，是發(fā)展學生思維和語言的基礎，沒有觀察，就不會有思考；不會觀察，就不會抓住問題的關鍵進行思考。低年級學生觀察事物的特點是沒有目的、沒有順序，抓不住問題的關鍵，所以培養(yǎng)學生的觀察能力，就是要教會學生有順序地、全面地觀察事物，在比較中抓事物的特點，使學生具有初步的獨立觀察能力，養(yǎng)成獨立觀察的習慣，這些都需要教師的引導。如在教學10以內(nèi)的加減法時，筆者制作了許多形象可愛的小動物圖片，上課時進行直觀演示，引導學生認真觀察、思考，并說出題意和算式，從而理解加減法的含義和加減法之間的關系，建立加減法的直觀表象。

二、動耳，培養(yǎng)學生的視聽能力

用耳全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調(diào)動多種感官去聽課，努力排除各種干擾，使思維處于高度集中狀態(tài)。“聽”是學生學習知識的重要手段，學生會“聽”是提高教學質(zhì)量的保證。在教學中，教師要采取科學的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的視聽能力。

如在低年級數(shù)學教學中，筆者特別注意對學生口算能力的培養(yǎng)。因為口算是培養(yǎng)學生聽力特別好的方法，這一過程不僅要求學生要集中注意力，而且還要求學生完成心算過程。這使得學生的注意力、記憶力、思維能力都得到了培養(yǎng)。對于其他的題型，如文字題、應用題等，筆者也常采用師讀生聽、生讀生聽或互讀互聽的方法，培養(yǎng)學生的視聽能力。

三、動手，培養(yǎng)學生的操作能力

在教學圓柱體的表面積時，筆者引導讓學生觀察圈柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學生動手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開，這樣反復多次，并引導學生在操作中觀察，思考展開圖（長方形）的長和寬是圓柱的哪一部分。然后要求學生口述：我發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。在學生有了豐富的感性認識的基礎上引導學生推理得出：

圓柱的側(cè)面積=底面圓周長×高

綜合上述認識，學生形成了對圓柱表面積的整體認識。這樣，學生邊觀察、邊操作、邊口述、邊分析推理，人人都興趣盎然地參與到學習中來，清晰地認識了圓柱表面積的算法，培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。

四、動口，培養(yǎng)學生的表達能力

數(shù)學課中加強說話訓練，能培養(yǎng)學生的形象思維和邏輯思維能力，鍛煉學生思維的敏捷性、條理性和深刻性。在教學中單靠做題是不能達到發(fā)展思維的目的的，還要依靠提高語言表達能力來促進學生思維的發(fā)展。教師既要引導學生把題正確地解出來，還要讓學生把思考過程、解題思路說出來。因此要注重“說”的訓練，“做”“說”結(jié)合，才能取得良好的教學效果。如在應用題教學中，教師要留給學生討論的時間，根據(jù)不同類型的應用題，引導學生從不同角度、用不同方法說出算理，鼓勵學生敢于把自己的思維過程完整、清晰、有條理地表達出來。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的口頭表達能力。通過“說”，使他們把所學知識從感性認識上升為理性認識，促使所學知識不斷深化，以“說”促“思”。

五、動腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學是基礎，思是發(fā)展，學的過程即思的過程，學必思，思在學中，善思才算善學。教師在教學中應創(chuàng)設情境，在課堂上設計一些具有探索性和開放性的數(shù)學問題，然后給每個學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，培養(yǎng)學生肯研、善思的嚴謹學習態(tài)度。讓學生通過在觀察、實驗、分析的過程中解決這些問題，進一步掌握課堂知識。

例如，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，有一道題：23減7怎么算？教師可以先讓學生試著做。有學生提出疑問：個位上的3減7不夠減怎么辦？筆者引導學生想想能不能從十位數(shù)里減。學生聽到啟發(fā)一下豁然開朗，回答“能”，然后紛紛發(fā)表自己的想法。甲說：“從20里拿出1個10，10減7得3，3加個位上的3得6，6再加十位上剩下的10等于16?！币艺f：“從20里拿出1個10和3相加，13減7得6，6再加十位上剩下的10等于16。”丙說：“從20里減去13，13再加個位上的3等于16?！惫P者肯定了這三種算法都對，又進一步提問：“哪一種方法計算比較簡便？”經(jīng)全班評議，乙的算法比較簡便。最后教師總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法口算的算理及具體算法。這樣，既拓寬了學生的思路，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要注重學生的“五動”，“五動”是一個整體，它們是相互聯(lián)系的，其中“動腦”是核心，讓每個學生的眼、耳、手、口和腦一起參與到學習中來，從多渠道促進知識內(nèi)化，使學生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，保證教學質(zhì)量的提高。

（責任編輯：周玉梅 陶 靜）