新媒體背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

杜春萍

摘 要：科技發(fā)展日新月異，新型的技術(shù)手段逐漸被引入教學(xué)中，為教育注入了新鮮活力。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，一些錯(cuò)綜復(fù)雜的變量問題常常先入為主，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，將抽象內(nèi)容以直觀的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化并呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新媒體；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

新媒體與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，是新時(shí)代教育變革的需要，教師應(yīng)抓住新媒體帶來的變革契機(jī)，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮新媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滲透具象化的教學(xué)元素，突破數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，緩解高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)建輕松、和諧的數(shù)學(xué)氛圍，讓學(xué)生被數(shù)學(xué)情境所吸引。此外，教師應(yīng)定期開展積極的課堂互動(dòng)活動(dòng)，充分利用新媒體技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，并根據(jù)科技的發(fā)展、課標(biāo)的要求與學(xué)生的反饋，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)新動(dòng)態(tài)課件

以往利用新媒體時(shí)，教師往往慣于在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以音頻或者視頻的形式在課堂上進(jìn)行播放。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要，高中數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅采用單一的網(wǎng)絡(luò)資料是不夠的，其與數(shù)學(xué)內(nèi)容契合程度不高，教師應(yīng)制作能夠反映教學(xué)目的的課件，吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。如在“圓柱體側(cè)面積計(jì)算”的教學(xué)中，教師可制作不同的圓柱體，不急于闡述答案，而是拋出疑問，讓學(xué)生討論這些圓柱體展開后會(huì)是什么形狀。此時(shí)，有的學(xué)生開始采用逆向思維進(jìn)行思考，有的學(xué)生用手邊的紙張建立圓柱模型，學(xué)生的答案五花八門，消除了課堂的乏味。此時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，將這些圓柱體徐徐展開，一些在課堂上注意力不夠集中的學(xué)生也被深深吸引，全神貫注地緊盯畫面，當(dāng)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果與圓柱的呈現(xiàn)效果重疊或者錯(cuò)位時(shí)，學(xué)生不由自主地發(fā)出驚呼聲，并展開“為什么是這樣”的思考，課堂氛圍被推至高潮。教師趁熱打鐵追問：“將展開的平面與原來的立體圖形做對(duì)比，其長(zhǎng)寬高有什么聯(lián)系？”將圓柱體與展開的平面圖形兩兩對(duì)應(yīng)，學(xué)生在直觀的展示下，思維不受束縛，很快便掌握了計(jì)算圓柱體側(cè)面積的方法，且記憶牢固。同時(shí)，這種方法促使學(xué)生樹立了自主思考意識(shí)。這樣的創(chuàng)新教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生來說無疑是新穎的，學(xué)生的接受程度高，課堂教學(xué)效果明顯。

二、創(chuàng)新角色定位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師以單向化的教學(xué)形式滔滔不絕地口頭授課，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。在新媒體衍生并投入利用的今天，高中數(shù)學(xué)課堂更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生放任自流。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，利用新媒體的溝通便利性，打破時(shí)間與空間的限制，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。例如，教師可利用社交軟件創(chuàng)建答疑解惑群，課后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出困惑，在群里討論交流，促使學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)潛移默化地促進(jìn)班級(jí)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。例如，在“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生描述日常生活中直線與圓的位置情境，根據(jù)學(xué)生的闡述，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)播放，這樣的新媒體教學(xué)形式，改變了以往教師提前準(zhǔn)備但與學(xué)生的喜好背離的弊病，使學(xué)生發(fā)揮主體作用，獲得自我突破。

三、創(chuàng)新情境構(gòu)建

在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師急切地尋求答案容易使學(xué)生的思維受到桎梏，教師可以創(chuàng)新情境，聲情并茂地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的多樣性，挖掘?qū)W生的潛在能力。例如，在教授幾何知識(shí)“錐體和球體的體積和面積公式推導(dǎo)”過程中，在展示空間圖形變換的同時(shí)，以趣味的情境解說，將錐體與球體教學(xué)帶入生活化元素，以陀螺比喻錐體，以籃球比喻球體，讓學(xué)生以具體的事物思考數(shù)學(xué)變量。相較于傳統(tǒng)的情境被迫式代入，這種情境方式更加直觀，促使學(xué)生學(xué)以致用。

四、創(chuàng)新難點(diǎn)化解方式

數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)是阻礙學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的主要元素。教師可利用新媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的理解水平創(chuàng)新重難點(diǎn)突破方案。例如，在講解“空間四邊形”時(shí)，采用新媒體讓學(xué)生進(jìn)行模型想象，容易造成認(rèn)知的混淆，使學(xué)生錯(cuò)認(rèn)為空間四邊形僅有相交特性。教師可以用色彩標(biāo)注出對(duì)角線，并進(jìn)行空間四邊形的多維立體展示，強(qiáng)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，從宏觀的角度提高學(xué)生的認(rèn)知。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)新媒體教學(xué)方式后，教師應(yīng)不斷鉆研創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲麗萍.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的實(shí)證分析研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2014.

[2]陳威.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的有效性研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

[3]陳淋屏.現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合及其教學(xué)模式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

[4]何棋，范登晨.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2007（9）：73-76.

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）