小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的嘗試與實踐

陳榮珠

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。”而數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻是大部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥無趣。小學(xué)是兒童思想意識發(fā)展的重要的階段，他們?nèi)羰翘焯煊憛捝蠑?shù)學(xué)課，又談何創(chuàng)新意識的培養(yǎng)？要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)直至感受數(shù)學(xué)的魅力，教師就要積極進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。而教學(xué)創(chuàng)新要發(fā)揮積極有效的作用，教師就需要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、數(shù)學(xué)教材的挖掘等多方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而確保教學(xué)創(chuàng)新可以全方位、有效地發(fā)揮積極效果。

一、目標(biāo)設(shè)置引領(lǐng)創(chuàng)新

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)起到了提高學(xué)生整體素質(zhì)的作用，它可以培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、操作能力及分析能力，激發(fā)學(xué)生的開放性思維。因而教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時不但要明確具體的操作知識技能，同時還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。在教學(xué)目標(biāo)制訂的創(chuàng)新中，教師應(yīng)該從以下幾方面著手。

首先，教學(xué)觀念的創(chuàng)新。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制定的方式進(jìn)行全面的創(chuàng)新。只有徹底把舊的教學(xué)目標(biāo)制訂的方法取締了，才能把教師的教學(xué)思路打開，找到更新的方式，制訂出符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)要貼合教學(xué)的實際。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要明確、不盲目，必須從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)而制訂科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)的操作性要強(qiáng)。制訂的教學(xué)目標(biāo)不能籠統(tǒng)，教師應(yīng)當(dāng)明確制訂教學(xué)目標(biāo)的要求，要把教學(xué)需求充分地考慮進(jìn)去，這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展，最終達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

例如：人教版五上“平行四邊形面積”一課，傳統(tǒng)教學(xué)是安排一課時，這樣教學(xué)，雖然也能實現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生對平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程的感悟是有局限性的。通過反思及備課組的深入研討，筆者與同事做了適當(dāng)調(diào)整：遵循著“提出猜想、操作驗證、推導(dǎo)應(yīng)用、拓展提升”這一思路，把本課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個子目標(biāo)，并用三個課時來完成教學(xué)。第一課時主要安排剪拼操作，讓學(xué)生能充分感悟平行四邊形是如何轉(zhuǎn)化為長方形，由于時間給的充分，學(xué)生又是在做中學(xué)、玩中學(xué)，少了數(shù)學(xué)課的束縛，他們不但想出了按高剪拼的方法，同時還得出了按中線剪拼的方法，學(xué)生們的創(chuàng)意讓我們無比欣慰。接下來的第二課時的推導(dǎo)應(yīng)用，第三課時的等底等高的平行四邊形的面積計算的拓展，因為有了前面的扎實基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得既深入又輕松。

二、教材挖掘凸顯創(chuàng)新

現(xiàn)代“課程論”主張“用教材”，教師不應(yīng)只是被動的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者與創(chuàng)造者。這就要求我們教師是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。所以如何靈活使用教材，處理好“解讀”與“活用”二者的關(guān)系就成了教師所面臨的新問題。筆者就人教版五年級教材中的幾個創(chuàng)新嘗試與大家一起探討。

一是可以調(diào)整教材的先后順序。在教學(xué)“實際問題與方程”這部分內(nèi)容時，教材編排的例1是一個比多比少的簡單的一步應(yīng)用題，例題一出示，學(xué)生早就已經(jīng)用算術(shù)方法算出答案了，哪還有心思想怎么用方程解。等教師講完方程解法，學(xué)生們的意見極大：“老師，這方法太麻煩啦！”因此，筆者反復(fù)思考如何才能讓學(xué)生們感受到用方程解的好處。仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn)，本組教材中的例4最能體現(xiàn)方程解的好處。再次教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者調(diào)整了教學(xué)的順序，先出示例4后的“做一做”：“果園里種著桃樹和杏樹，杏樹的棵數(shù)是桃樹的3倍。桃樹和杏樹一共有180棵，桃樹和杏樹各有多少棵？”此題一出，教師稍加引導(dǎo)，聰明的學(xué)生們就想到了用方程解。教師再追問：“為什么不用以前學(xué)過的算術(shù)方法呢？”而在學(xué)生充分感受到方程解的好處后，教師再引導(dǎo)： “你們能自主嘗試用方程方法來解決以前學(xué)過的一些簡單的數(shù)學(xué)問題嗎？”這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被激發(fā)，教學(xué)自然就順風(fēng)順?biāo)?/p>

二是可以簡化法則。筆者認(rèn)為，法則雖然是計算的依據(jù)，但法則表述相對繁瑣、模糊，不利于學(xué)生建立清晰的計算模型。“小數(shù)除法計算”是人教版五年級上冊的重點(diǎn)單元，也是學(xué)生計算準(zhǔn)確率最低的內(nèi)容。教學(xué)中，為了讓學(xué)生建立清晰的計算模型，筆者把法則歸納為“七字訣”：一變（把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)）、二想（想被除數(shù)該怎么變）、三跟（跟著除數(shù)的變化而變化）、四移（移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)）、五定（確定是幾除以幾）、六算（按除數(shù)是整數(shù)的方法計算）、七驗（檢驗答案的合理性）。嘗試后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們小數(shù)除法計算能力明顯提高。

三是可以讓數(shù)學(xué)“活”起來。用乘法分配律進(jìn)行簡便計算是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)。為了讓他們學(xué)得更輕松有趣，筆者引進(jìn)了“媽媽、哥哥、弟弟、回家、上街、擁抱、躲藏”等常用語來幫助理解。就如：0.45×78+0.45×22=0.45×（78+22），共同因數(shù)“0.45”為哥哥“78”和弟弟“22”的媽媽，左邊是媽媽帶兄弟倆上街，媽媽要一邊手牽一個，一個都不能落下，而右邊是媽媽帶孩子們回家了。3.7×101=3.7×（100+1），左邊的“101”是兄弟倆擁抱在一起了，計算不簡便，要把他們分開。0.62×99+0.62=0.62×100，左邊的是調(diào)皮的弟弟“1”躲起來，要把他找出來。這么一比喻，學(xué)生很容易興奮起來，有一個學(xué)生在做數(shù)學(xué)故事作業(yè)時還把這些素材編成了一個童話數(shù)學(xué)小故事。另外，在教“進(jìn)一法”與“去尾法”時，筆者引進(jìn)了名為《四舍五入寶寶傷心啦》的小故事，讓學(xué)生對“進(jìn)一法”與“去尾法”使用印象更加深刻；在解方程時，告訴學(xué)生解簡單方程就如夏天脫衣服，一脫就好；而解較復(fù)雜的方程好比冬天脫衣服，要外套、毛衣、內(nèi)衣一層層脫。這些比喻，讓學(xué)生們在開懷大笑的同時，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

以上的嘗試僅是教材創(chuàng)新使用的九牛一毛?？傊?，每位教師必須摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展。

（作者單位：福建省尤溪縣洋中中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）