慕課在電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用探索

劉洋 東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作課程作為電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，旨在通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電子信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有一定的電子電路分析設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的電子產(chǎn)品和設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)能力，能在電子信息產(chǎn)品制造領(lǐng)域從事電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、安裝調(diào)試、維護(hù)維修、質(zhì)量管理和銷(xiāo)售等方面工作。電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)為本位，教學(xué)模式大都是由任課教師在課堂上向?qū)W生講授完所有理論知識(shí)之后再進(jìn)入實(shí)踐階段。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生在課堂授課階段缺乏對(duì)研究對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)，而感覺(jué)所學(xué)的理論知識(shí)抽象、難以理解，失去學(xué)習(xí)興趣；待到實(shí)踐動(dòng)手階段有機(jī)會(huì)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)時(shí)，又對(duì)理論知識(shí)忘記很多，這種學(xué)、做分離的教學(xué)模式很難讓學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下形成系統(tǒng)的綜合技能，很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和協(xié)作性，進(jìn)而影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高。針對(duì)以上問(wèn)題，前期我們開(kāi)展了項(xiàng)目化教學(xué)改革。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，在帶同學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等方面收效顯著，項(xiàng)目化教學(xué)的改革，為專(zhuān)業(yè)課程的有效開(kāi)展實(shí)施指明了方向，但是經(jīng)過(guò)前期探索實(shí)施，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)也存在一些不足，像項(xiàng)目式教學(xué)法通常需要更多的教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致課堂效率低；學(xué)生接受能力不同，導(dǎo)致課程進(jìn)度控制難度較大；學(xué)生項(xiàng)目多樣，導(dǎo)致知識(shí)講解難以兼顧等問(wèn)題。 如何保證課堂時(shí)間的高效利用，在增加課堂實(shí)踐項(xiàng)目的多樣性的同時(shí)，增加課堂的有效控制，急需我們采取改進(jìn)措施。

二、解決思路

慕課，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，它是一種以開(kāi)放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程。慕課的引入，為課程項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)一步改革完善提供個(gè)一個(gè)新的思路。在如今高速發(fā)展的多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，信息的傳遞變得越來(lái)越便捷和容易，完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上的時(shí)間就可以用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化以及動(dòng)手實(shí)踐，遺忘或者實(shí)踐需要的知識(shí)，也可以及時(shí)通過(guò)以往學(xué)習(xí)信息重新獲取鞏固，而教師在課堂上主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，師生通過(guò)課堂上的協(xié)作互動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做更深入細(xì)致的研究。項(xiàng)目式教學(xué)每個(gè)項(xiàng)目所涉及的問(wèn)題不論大小，都具有綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，此外，項(xiàng)目式教學(xué)在關(guān)注理論和實(shí)踐相結(jié)合的特同時(shí)，也不放松對(duì)基本理論的掌握，每個(gè)項(xiàng)目在選擇時(shí)都要考慮選題的合理性以及對(duì)前序知識(shí)的準(zhǔn)備工作的特點(diǎn)。要在限定的課時(shí)內(nèi)完成項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)很好的選擇，而課程MOOC平臺(tái)的建設(shè)利用便可以實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到以上教學(xué)的要求。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

基于慕課及項(xiàng)目化教學(xué)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們構(gòu)建出了更加符合“以學(xué)生為中心“的新型的項(xiàng)目式教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于慕課的項(xiàng)目式教學(xué)中教師教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)

如圖1所示，教師教學(xué)過(guò)程分為課前教學(xué)準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)組織階段以及課后總結(jié)階段。在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，根據(jù)電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，確定知識(shí)點(diǎn)。課堂組織實(shí)施階段是在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的前提下開(kāi)展的，課堂以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的分解，方案設(shè)計(jì)，方案實(shí)施。教師以輔助的身份參與各項(xiàng)目小組，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)教師要控制項(xiàng)目的進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單以及項(xiàng)目工作單，保證項(xiàng)目的有序進(jìn)行。課后總結(jié)階段是在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師針對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，完善充實(shí)慕課平臺(tái)資料，使教學(xué)課件及視頻包含的內(nèi)容更加廣泛而深入。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與上圖相似，也分課前課前、課堂及課后三個(gè)階段。課前學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的視頻、課件及相關(guān)資料提前了解掌握相關(guān)知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題；課堂上學(xué)生親自參與項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，深入接觸工作流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法；課后學(xué)生可以在已有的基礎(chǔ)上，參與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等項(xiàng)目，完成知識(shí)的鞏固。

經(jīng)過(guò)以上課程設(shè)計(jì)，通過(guò)課前、課堂、課后、教師、學(xué)生、線上及線下的多角度的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了慕課平臺(tái)與電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作課程項(xiàng)目化教學(xué)的融合，最終實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)。

四、總結(jié)

本文在充分考慮電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在通過(guò)慕課平臺(tái)與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的方式，將項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合，最終達(dá)到提升課堂效率，提高課程實(shí)施效果的目的?；谀秸n的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)變得有趣，使學(xué)生感受到產(chǎn)品應(yīng)用于生活的樂(lè)趣，課堂效果提升明顯，對(duì)于高職專(zhuān)業(yè)課程改革具有一點(diǎn)參考意義。