淺談小學語文閱讀教學

趙玉珍

【摘 要】閱讀是我們認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是語文教學中的一個熱點問題。《課程標準》要求：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。所以我認為閱讀教學應該以讀書、感悟、使學生擁有強大的知識量，全面提升學生的閱讀語文能力。

【關鍵詞】讀書；感悟；自主閱讀；培養(yǎng)學習興趣

俗話說：書讀百遍，其義自見。語文學習離不開讀，而小學閱讀是一個特殊的認識過程，首先，學生是學習的主體，而他們的任務是從接受作者的知識經(jīng)驗，學習作者的語言表達，從而獲得新的認識，培養(yǎng)理解和表達能力，那么如何有效的指導小學生閱讀呢，下面就淡淡我在這方面的幾點做法。

一、讓學生多朗讀，培養(yǎng)語文閱讀能力

《語文新課程標準》指出：“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓練?！贝缶V還規(guī)定：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準確；可以理清文章的層次，體會文章的主旨；可以豐富材料，鍛煉語言能力，規(guī)范語言技巧。小學生熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望。作為一名小學語文教師，應重視朗讀在教學在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！庇纱丝梢?，朗讀在教學中占有舉足輕重的作用。而一篇文章要想讓學生讀的正確，流利就實屬不易，更不要說聲情并茂了，因此我把讀正確，讀流利，當作硬任務，它是“保底工程”，要求人人必須做到。為了確保每個學生都達到正確、流利，我是嚴字當頭，要求學生朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不改字，不唱讀，不重復朗讀字句。每一節(jié)課，我都逐段逐句的過，一字也不許學生錯，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來，必要時不僅反復做示范，而且還領讀。課堂上我盡量給每個學生都提供朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍，做到“四不”。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。從而提高語文閱讀能力。

二、讀中感悟，感受閱讀魅力

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結(jié)合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇W生品讀課文中，創(chuàng)設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡?。∧且黄M長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生?！罢Z文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎?！薄墩Z文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結(jié)合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內(nèi)化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。

三、采用形式多樣的朗讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。朗讀可從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫。教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結(jié)合起來：

教學時我們還可以進行配樂朗讀，如教學《二泉映月》一文時，就可以播放阿炳的名曲，《二泉映月》的錄音，讓學生順著樂曲想象咀嚼美妙的意境，激發(fā)學生對音樂的熱愛之情，喚起學生的情感，然后帶著激情有感情的朗讀課文。實踐證明：通過配樂朗讀來理解課文內(nèi)容，引領學生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。

四、自主閱讀，放飛心靈

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質(zhì)量，就必須選準“讀”的內(nèi)容。只有選準了“讀”的內(nèi)容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓練”。