淺談減輕小學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑與經(jīng)驗

江兆平

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0269-02

一、小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因

當(dāng)前全面推進(jìn)的素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的，這就使得轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式根本不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，這在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育的各個環(huán)節(jié)均有不同程度的體現(xiàn)，而在作業(yè)的布置環(huán)節(jié)尤為明顯。由于認(rèn)識上的偏狹及應(yīng)試的導(dǎo)向，使得作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、封閉單調(diào)的誤區(qū)，我們很少思考布置作業(yè)的合理性、科學(xué)性，使得學(xué)生終日陷于“題海”，自覺、不自覺地加重了他們的負(fù)擔(dān)。究其原因，大致有以下幾個方面：

1.現(xiàn)在，學(xué)校每年度考核教師工作時大多是按 “德、能、勤、績、廉”的分類來進(jìn)行的。其中“勤”字，多以教師布置作業(yè)次數(shù)的多少，每次作業(yè)題量的多少，作業(yè)批改是否認(rèn)真細(xì)致來定。在這種畸形的評價體制下，教師當(dāng)然得機(jī)械、盲目地多布置作業(yè)了。

2.教師水平的高低也是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)輕重的一個重要因素。有的教師，上課把握不住教學(xué)重難點，海闊天空，漫無邊際，侃侃而談，下課時就拼命布置作業(yè)。這種課上不足課下補(bǔ)的做法也是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個原因。

3.各科任老師未能協(xié)調(diào)溝通。很多時候，對于某一學(xué)科來說，作業(yè)好像不多，也就三四十分鐘，頂多個把小時的時間，可是，幾門學(xué)科的作業(yè)時間加在一起，就是個可觀的數(shù)字了，足以引起我們教育者的重視。

4.迎合部分家長的望子成龍、望女成鳳心理。許多家長不懂教育，見不得孩子玩耍，只要孩子一玩耍他們就不放心，自己給孩子“加餐”不說，還一再要求老師多布置作業(yè)，好像只有孩子一天到晚埋在作業(yè)堆里，家長們心里才踏實似的。部分老師為了迎合這些家長的心理，違心地多布置作業(yè)。

二、減輕小學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑

針對以上出現(xiàn)的種種情況，我覺得減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)可以從以下幾個方面入手：

1.各學(xué)校必須建立素質(zhì)教育的科學(xué)評估體系。常言道：“教學(xué)有法，教無定法”，“教要講法，貴在得法”。教學(xué)工作既是一項事業(yè)，也是一門藝術(shù)，教學(xué)方法必須百花爭妍，老師布置的學(xué)生作業(yè)也應(yīng)形式多樣，書面作業(yè)只是其中的一種。況且，課堂教學(xué)和課外活動是語文教學(xué)的兩翼。語文教學(xué)應(yīng)得法于課內(nèi)，增益于課外，課內(nèi)外應(yīng)作為一個整體來考慮。

2.課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，課程教材是素質(zhì)教育的核心，教學(xué)活動是素質(zhì)教育的主體活動，教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本。所以，應(yīng)該通過培訓(xùn)、觀摩等多種途徑讓教師更新陳舊的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，牢牢把握時代的脈搏，提高教師的素質(zhì)，增強(qiáng)教師駕馭教學(xué)的能力，促使教師利用信息轉(zhuǎn)換實行多渠道對學(xué)生同時輸入，使教學(xué)內(nèi)容更具體、更形象，縮短傳遞時間，最大限度地強(qiáng)化信息，提高學(xué)生信息接收的效果，向40分鐘要質(zhì)量，不做無用功，使整個教學(xué)活動處于完全可控可調(diào)的狀態(tài)之中。不以學(xué)生課下機(jī)械重復(fù)的作業(yè)練習(xí)來彌補(bǔ)教師課堂上的信馬由韁、揮霍浪費。

3.通過家長會、家訪、教學(xué)開放周、親情電話等渠道多與家長溝通，讓家長了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律，使家長對作業(yè)布置有個正確的認(rèn)識，力求家長不盲從，教師不迎合，老老實實按教育規(guī)律辦事。

4.遵循遺忘曲線規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地安排作業(yè)的時間。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，節(jié)省量隨著初學(xué)與再學(xué)時間的加長而減少，所以，及時復(fù)習(xí)是必要的，但少年兒童的隨意注意的時間不長，因而一次的作業(yè)量就不宜過多。教師可先對作業(yè)進(jìn)行分解，然后分散訓(xùn)練。各科任教師之間要加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通，合理安排學(xué)生的作業(yè)時間。

三、減輕小學(xué)生語文作業(yè)的經(jīng)驗

教師布置作業(yè)時，考慮的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注意作業(yè)由易到難的遞進(jìn)性，以及知識應(yīng)用之間前引后續(xù)的銜接性；著眼于讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語文知識的內(nèi)在聯(lián)系上，放在分析問題和解決問題的能力上，而不應(yīng)糾纏于作業(yè)次數(shù)、具體題量的多少上。而且，由于語文學(xué)科的交際工具和文化載體的本質(zhì)屬性，社會隨處都有語文現(xiàn)象，隨處都有語文實踐場地。所以，語文作業(yè)更較其他學(xué)科的作業(yè)靈活、多樣，而不應(yīng)拘囿于書面作業(yè)一種形式。

1.布置一些趣味性的語文作業(yè)。

興趣是最好的老師，如果兒童對某門學(xué)科感興趣的話，那么他們在整個學(xué)習(xí)過程中就會身心愉悅，事半功倍。但是，興趣不是天生的，它需要我們老師去激發(fā)、去培養(yǎng)。興趣的激發(fā)與培養(yǎng)滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，作業(yè)練習(xí)也是培養(yǎng)小學(xué)生語文興趣的重要一環(huán)。例如在小學(xué)低年級，識字教學(xué)是主要的教學(xué)內(nèi)容之一。在實際教學(xué)中，我摒棄了機(jī)械抄寫的傳統(tǒng)做法，一個生字學(xué)完，我只當(dāng)堂要求學(xué)生寫幾遍，形成對該生字的大致印象即可。更多的，我是以游戲的形式讓學(xué)生記住這些生字。如猜字謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎、唱兒歌等。同時，我鼓勵學(xué)生在家長的幫助下自己嘗試制作謎語或編兒歌，這樣，既鞏固了知識，更對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)。

如學(xué)習(xí)了《大自然的啟示》一文，我讓學(xué)生找一找大自然還給了人類哪些啟示；學(xué)習(xí)了《觸摸春天》，我讓學(xué)生想象一下，如果安靜的眼睛能見光明，她最想看到什么？生活中的許多美好的東西學(xué)生都想到了，從而自然地激發(fā)了他們對生活、對生命的熱愛。

3.布置一些口頭比賽性作業(yè)。

學(xué)習(xí)了“仔細(xì)地”這個詞，我分組讓學(xué)生用這個詞進(jìn)行說話比賽。學(xué)了《觀潮》《桂林山水》等美文，我就安排學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽；學(xué)了《景陽岡》《草船借箭》等故事性強(qiáng)的文章，我就引導(dǎo)學(xué)生先讀課外書，再進(jìn)行講故事比賽；通過這些口頭比賽性作業(yè)，學(xué)生擺脫了書面作業(yè)的沉重負(fù)荷，卻同樣達(dá)到了深入理解課文內(nèi)容、掌握知識要點的目的。

4.布置一些選擇性作業(yè)。

如學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》一課，我給學(xué)生布置了一組選擇性的作業(yè)：（1）觀察田園風(fēng)光，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長；（2）了解當(dāng)?shù)厝松畹淖兓?；?）回憶和小伙伴之間的趣事；（4）；種一種適合在當(dāng)前季節(jié)生長的植物；（5）飼養(yǎng)一種你喜愛的小動物；（6）畫一幅家鄉(xiāng)風(fēng)景畫。然后我讓學(xué)生任選其一去完成。學(xué)生選擇的空間大了，分別挑選自己喜愛的任務(wù)去完成，作業(yè)變成了一種課余愛好，多么令人愉快呀！

總之，貫徹新課程理念，課堂教學(xué)是主陣地，作業(yè)訓(xùn)練是分戰(zhàn)場，我們一定要樹立新的作業(yè)設(shè)計理念，把學(xué)生從過去過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生的作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓他們的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育學(xué)》《心理學(xué)》《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》.