小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的有效運(yùn)用

成迎輝

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用具有個(gè)性化、便捷化的教學(xué)學(xué)具，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并加強(qiáng)教師與學(xué)生的互相溝通和交流，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高課堂的有效性和實(shí)踐性。本文著重的講述了教學(xué)學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，并通過(guò)具體分析反映出學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)具；重要作用；有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0234-01

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)具的運(yùn)用可以讓教師樹立正確的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也讓學(xué)生通過(guò)自主的操作、模擬、畫圖、討論等形式，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，強(qiáng)化對(duì)算理的理解、對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，對(duì)幾何模型的建構(gòu)，充分感受數(shù)學(xué)的意義和魅力。

二、數(shù)學(xué)學(xué)具的重要作用

1.利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)具的使用，可以讓學(xué)生在教學(xué)中利用學(xué)具，通過(guò)操作、演示、拼割、組合等方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手、腦、眼等各種感官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，既掌握知識(shí)又提高了動(dòng)手能力。另外，學(xué)具的運(yùn)用可以幫助學(xué)生形成表象，抓住事物的本質(zhì)，并從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而形成敏銳的觀察力和洞察力，并對(duì)事物提出自己獨(dú)特的看法，適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。

2.利于學(xué)具強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

不論是教師還是學(xué)生在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)在潛意識(shí)中將思維方式偏移到了抽象模式中，從而禁錮了學(xué)生思維的開拓。而學(xué)生通過(guò)各類自制的小棒、圖片、幾何模型等來(lái)輔助學(xué)習(xí)，用符合自己年齡、心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)的深度和廣度，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的有效運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用學(xué)具，創(chuàng)設(shè)情境，能更好的幫助學(xué)生理解題意，厘清數(shù)量關(guān)系。

一年級(jí)上學(xué)期“認(rèn)識(shí)減法”的第一課時(shí)——《還剩下多少》：“樹上還剩下幾個(gè)？說(shuō)一說(shuō)，數(shù)一數(shù)”。老師利用學(xué)具演示了這樣一個(gè)情境：黑板上有一棵大樹，樹上貼了5個(gè)蘋果。突然刮來(lái)一陣大風(fēng)， 2個(gè)蘋果從樹上掉到了樹下，讓學(xué)生讓數(shù)學(xué)的方式說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么？學(xué)生的情緒高漲，大多數(shù)的孩子紛紛舉手，有的說(shuō)，“樹上原來(lái)有5個(gè)蘋果，一陣大風(fēng)刮來(lái)，吹掉了2個(gè)蘋果?！边€沒來(lái)的及表?yè)P(yáng)，就有小朋友搶著說(shuō)，“老師，我想提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。樹上原來(lái)有5個(gè)蘋果，一陣大風(fēng)刮來(lái)，掉了2個(gè)蘋果，樹上還剩幾個(gè)蘋果？” “可以用減法來(lái)解決。”宋邦同學(xué)大聲說(shuō)，“可以寫成5-2=3?！笔煜さ纳钋榫?，喚起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、實(shí)在、易懂、有趣，孩子們的回答是我意想不到的，學(xué)具的作用顯而易見，引出“減法”、認(rèn)識(shí)減號(hào)，這節(jié)課的重難點(diǎn)就這樣輕而易舉、水到渠成的達(dá)成了。

2.具化知識(shí)。

立體圖形是極為抽象的幾何教學(xué)，對(duì)開始學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言難度較大，因此，學(xué)具的應(yīng)用可以大大提高課堂的有效性。

如《展開與折疊》，學(xué)生利用正方形磁力片，“拼”和“圍”正方體，解決“正方體的展開圖有多少種？”這一核心問(wèn)題。課堂上，學(xué)生從操作開始，將思考和想象貫穿其中。學(xué)習(xí)熱情高漲。正方形磁力片這個(gè)普通的搭建玩具變成了學(xué)習(xí)的知識(shí)載體，找出了多種展開圖，有重復(fù)怎么辦？找不全怎么辦？學(xué)生遇到的困難又成為教學(xué)新的起點(diǎn)。通過(guò)將圖形翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，找出重復(fù)的圖形；通過(guò)分類的方法，學(xué)生逐漸將正方體11種展開圖補(bǔ)充完整。學(xué)具的運(yùn)用，既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)方法的奇妙，又積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

于代數(shù)而言，算理的學(xué)習(xí)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法》時(shí)，從生日引出分蛋糕的生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中為了能讓學(xué)生充分理解3÷4=的算理，讓每個(gè)學(xué)生用手中的圓片學(xué)具進(jìn)行操作：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法？學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識(shí)，得出兩種不同的分法，引出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說(shuō)是3張餅的四分之一。而課件的生動(dòng)演示又讓學(xué)生更充分理解了分餅的過(guò)程。

3.加強(qiáng)實(shí)踐。

老師們?cè)谕黄浦仉y點(diǎn)時(shí)，大部分都會(huì)設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，通過(guò)動(dòng)手操作，親身實(shí)踐，理解、內(nèi)化、得出結(jié)論。

以二年級(jí)上學(xué)期的“認(rèn)識(shí)圖形”為例，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“角”，知道“角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊所組成的圖形”，但是將該知識(shí)放在一些具體事例中，就不容易掌握。如“9時(shí)整、3時(shí)整、3時(shí)半分別是什么角，三者之間存在的大小關(guān)系？”。它涉及到了鐘表刻度，學(xué)生往往無(wú)所適從。這時(shí)，就可以讓學(xué)生拿出學(xué)具，或是自己的小鬧鐘等，按照題目撥一撥。特別是半時(shí)，因?yàn)榉轴槃?dòng)，時(shí)針也跟著動(dòng)，學(xué)生很容易出錯(cuò)，這時(shí)借助小鬧鐘，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：3時(shí)半，當(dāng)把分針從指向0撥到指向6時(shí)，雖然沒有撥動(dòng)時(shí)針，但時(shí)針也從指向3慢慢轉(zhuǎn)到指向3和4的中間，從一個(gè)直角變成了一個(gè)銳角。通過(guò)利用學(xué)具，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，啟發(fā)思維，系統(tǒng)感知。

4.傳統(tǒng)學(xué)具與多媒體整合。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基本上都實(shí)現(xiàn)了電腦化網(wǎng)絡(luò)化操作，為教學(xué)提供服務(wù)。但更多時(shí)候，傳統(tǒng)學(xué)具與智慧課堂相結(jié)合，既延續(xù)了傳統(tǒng)學(xué)具的優(yōu)勢(shì)，又讓其得到了發(fā)展，從而更加全面的服務(wù)師生。

學(xué)習(xí)《體積與容積》，離不開學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻投影在多媒體課件上：土豆、紅薯投入裝了水的容器中，發(fā)現(xiàn)水面上升，引發(fā)思考：水面為什么會(huì)上升？引出“物體占空間”。土豆和紅薯誰(shuí)的體積大呢？學(xué)生對(duì)比著水面上升的情況，用直尺測(cè)量水面上升的高度，得出結(jié)論。由此，教師通過(guò)生活中的觀察，運(yùn)用傳統(tǒng)學(xué)具和多媒體結(jié)合的方式，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生主動(dòng)探索研究做好鋪墊。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具使用中的注意事項(xiàng)

教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教材內(nèi)容的范圍和尺度為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備合適的學(xué)具。學(xué)具的使用要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合能力，并把握好使用時(shí)間。

五、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用學(xué)具，動(dòng)手操作是一種發(fā)展學(xué)生思維的重要教學(xué)活動(dòng)，是一種讓學(xué)生主動(dòng)探究，獲取知識(shí)的重要方法，運(yùn)用學(xué)具能通過(guò)變“靜”為“動(dòng)”讓學(xué)生思維更加活躍，更有利于學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有目的、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)具，安排學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。