新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

郭仁華

【摘 要】新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——小學(xué)數(shù)學(xué)》中的核心問題是小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。通過這次學(xué)習(xí)，在以后的工作中從思想上行動(dòng)上提高自己的工作責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風(fēng)?？炭嚆@研業(yè)務(wù)知識(shí)，做到政治業(yè)務(wù)兩過硬。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0126-01

教材是《課程標(biāo)準(zhǔn)》框架下的課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐“文本”，它是教師進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和傳授知識(shí)的藍(lán)本，也是學(xué)生增長知識(shí)和發(fā)展技能的學(xué)習(xí)資源，它不需要我們照本宣科，也不需要我們天馬行空，它需要教師在充分理解、吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行整合、創(chuàng)造，并在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的提升，以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，領(lǐng)悟基本的數(shù)學(xué)思想方法，增加基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考。

一、吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的生命線，是一節(jié)課師生的努力方向，也是檢驗(yàn)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，教師在教學(xué)中往往存在“抄教案”，“教教案”的現(xiàn)象，根本沒有關(guān)注具體的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)盯在學(xué)生是否會(huì)做習(xí)題，是否能應(yīng)付考試，而對(duì)教材的編寫意圖懶于思考，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度也有失偏頗。

因此，吃透教材，讀懂教材，確切了解各個(gè)年級(jí)段、各個(gè)教學(xué)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的分布情況，把握教學(xué)目標(biāo)，就顯得尤為重要。首先，教師要統(tǒng)觀全局，整體把握。在備課中，教師應(yīng)統(tǒng)觀全局，通曉整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，明確各部分、各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的地位及其相互聯(lián)系。其次，教師要站在學(xué)生的角度閱讀教材，走進(jìn)教材。感受學(xué)生理解教材時(shí)的難點(diǎn)之處，疑惑之處，即了解學(xué)生不易理解掌握的或易錯(cuò)的內(nèi)容，弄清影響學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生掃清思維障礙。最后，教師還要站到專家的高度去審視教材，剖析教材。思考編寫教材專家的設(shè)計(jì)意圖，編排目標(biāo)，教師該怎么從數(shù)學(xué)原理和思維過程的角度去清晰地破解教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，理清教學(xué)思緒，科學(xué)設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。

二、整合教材，優(yōu)化教學(xué)資源

教師對(duì)教材的理解和把握，除了要走“進(jìn)”去，還要“出”得來，要能根據(jù)學(xué)生、資源實(shí)際加以重構(gòu)和整合，使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容及方法更易被學(xué)生所接受，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.讓設(shè)計(jì)符合學(xué)生的生活實(shí)際。

在教學(xué)中往往會(huì)遇到一些比較難理解的知識(shí)，這時(shí)作為老師就要善于聯(lián)想，尋找生活中與之相似的現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，我為了使學(xué)生在課堂伊始就產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分散教學(xué)難點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維，特意攝制了形象逼真、色彩清晰的紅綠燈動(dòng)畫畫面讓學(xué)生觀察，并說說紅、黃、綠燈的變化規(guī)律，然后提示學(xué)生，在不停電的情況下，紅、黃、綠燈它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)的出現(xiàn)，我們就把這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象，為學(xué)生學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”的定義打下了直觀的基礎(chǔ)。

2.讓設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)的自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)?！痹谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要研究學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平，考慮學(xué)生的可接受性和學(xué)生的主觀意愿，力求使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受知識(shí)的習(xí)得過程。

如“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課的教學(xué)，教材安排了測(cè)量課桌椅的長、寬的操作活動(dòng)來認(rèn)識(shí)小數(shù)，并探究十分之幾這樣的分?jǐn)?shù)可以改寫成一位小數(shù)，然后是通過人民幣來認(rèn)識(shí)整數(shù)部分不是零的小數(shù)，而角、分對(duì)學(xué)生來說不太熟悉，認(rèn)知比較模糊。為此，我在準(zhǔn)確解讀教材和把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了整合與重構(gòu)。課前，我拿著相機(jī)走進(jìn)超市，將各類商品的價(jià)格攝制下來制成課件，自然地揭示課題。課中，我以學(xué)生不同年齡的身高變化情況為線索，引出5分米（出生時(shí)）、9分米（3歲時(shí)）、1米2分米（6歲時(shí)）等長度，從中探究5分米——510米——0.5米，1米2分米——1米210分米——1.2米的轉(zhuǎn)化過程，自主領(lǐng)悟并認(rèn)識(shí)小數(shù)，同時(shí)，在觀察比較過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)零點(diǎn)幾都比1小，幾點(diǎn)幾都大于1，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成。然后再通過學(xué)生測(cè)量課桌椅的長、寬來寫小數(shù)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3.讓設(shè)計(jì)啟迪學(xué)生的探究能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！被谶@一理念，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求改變重知識(shí)輕技能、重結(jié)果輕過程的不良傾向，要挖掘教材的內(nèi)涵所在，設(shè)計(jì)具有啟迪性的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、小組合作、探究交流等活動(dòng)感悟知識(shí)的生成發(fā)展及形成過程，理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能和數(shù)學(xué)思想與方法。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一根線繩，然后分小組折出自備的線繩的，折好后，讓小組之間比較長短。當(dāng)學(xué)生比出長短后，疑問：“折出來的都是線繩的，為什么長短不一樣呢？”然后我讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，也就是單位“1”不相等，所以它的也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，再解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，并從中得到成功的體驗(yàn)。

三、提升教材，培養(yǎng)思想方法

教材上的例題和練習(xí)都是編者精心設(shè)計(jì)的，富有思維含量，大多具有廣泛的思考探究空間。但教師也可在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》框架下，結(jié)合本地、本班學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資源，生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材知識(shí)的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，形成高效的學(xué)習(xí)策略及方法。

總之教育領(lǐng)域十分重視教學(xué)反思的作用。對(duì)教師而言，教學(xué)反思是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教育實(shí)踐的重要方法，它是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于教學(xué)實(shí)踐，不斷地反思教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果，積極探索并解決教育實(shí)踐中的問題，教師在經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的醞釀過程，逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，以提升自己在教育實(shí)踐中的專業(yè)能力和教學(xué)水平，從而形成自己的教學(xué)特色。