提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法探析

涂林娜

【摘要】通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力，并且語(yǔ)文是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的必修學(xué)科。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須不斷解決初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方式，提高對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)加強(qiáng)分析，采取有效手段提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。充分滿足新課改環(huán)境下對(duì)課堂教學(xué)的要求，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 方法

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0165-02

一、加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的作用

當(dāng)前在新課程改革深入實(shí)施的背景下，課堂教學(xué)有效性受到廣泛關(guān)注。為滿足新課改的要求，保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)有效性的重視和研究。因此初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并制定各種有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。從教學(xué)整體而言，加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性具有重要意義。

二、關(guān)于語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的具體思路

1.巧用教材插圖

通常情況下，有的人也將插圖稱之為插畫，它是一種非常重要的初中語(yǔ)文教學(xué)資源，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)巧妙地將插圖運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文教材《從百草園到三味書屋》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮插圖的重要作用。編者在《從百草園到三味書屋》這篇課文中附上了四幅插圖，第一幅是作者魯迅先生的頭像，第二幅是文中所提到的“木蓮”，第三幅是三味書屋，最后一幅是一個(gè)拿著書本的人和其他幾個(gè)圍在一起的學(xué)生。首先，初中語(yǔ)文教師在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文之前，她可以先通過(guò)插圖來(lái)分析課文的作者。了解作者是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的重要步驟，充分了解作者的生平經(jīng)歷、性格特征、生活背景等有利于初中生更加深刻地理解作者文中所描寫的細(xì)節(jié)以及作者的思想感情。經(jīng)調(diào)查可知，當(dāng)前有一部分初中生經(jīng)常將文章的作者記混淆，這主要是由于一部分語(yǔ)文教師沒(méi)有充分利用課文中的插圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)作者的了解不夠深入。當(dāng)語(yǔ)文教師在講解《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，語(yǔ)文教師：“你們知道這個(gè)插圖中的人是誰(shuí)嗎？”有的學(xué)生搖了搖頭，語(yǔ)文教師：“他就是這篇課文的作者，魯迅?！彪S后，語(yǔ)文教師給學(xué)生講解了魯迅先生的生平經(jīng)歷和這篇課文的寫作背景，全班學(xué)生都非常認(rèn)真地聽(tīng)著，插圖與教師講解的巧妙結(jié)合使得初中生對(duì)《從百草園到三味書屋》有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.因材施教

在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及理解能力的不同，所以會(huì)存在一定差異性。學(xué)習(xí)能力上的差異，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇不同的問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以更輕松出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可能會(huì)比較吃力，不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的差異性是影響教師教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)避免一刀切教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，不同水平階段的學(xué)生接受不同的任務(wù)，從而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時(shí)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以讓其通讀全文、翻譯全文、并明確教材中出現(xiàn)的特殊字詞和句式的用法等內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，可以讓其通讀全文，并結(jié)合文章釋義進(jìn)行翻譯，總結(jié)文章大意等。設(shè)置不同的問(wèn)題，可以保證基礎(chǔ)差的學(xué)生更好地接受，不至于因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)難，使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，適合其學(xué)習(xí)的任務(wù)可以更好地提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

3.寫作活動(dòng)要“趁勢(shì)而動(dòng)”

運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而寫作是最能體現(xiàn)個(gè)人文化修養(yǎng)高低和語(yǔ)言功底深淺的檢測(cè)器。初中生不僅要學(xué)會(huì)閱讀，更要學(xué)會(huì)將根植于內(nèi)的語(yǔ)言文化切實(shí)運(yùn)用到實(shí)處，目前最直觀的體現(xiàn)便是寫作程度的高低。古語(yǔ)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！钡P者認(rèn)為，寫作除了必要的原始積累外，還要學(xué)會(huì)“揭竿而起，趁勢(shì)而動(dòng)?！彼自捳f(shuō)：“不見(jiàn)兔子不撒鷹?！惫P者認(rèn)為寫作也是一樣的道理，兩者一個(gè)是客觀層面，一個(gè)已經(jīng)升華到主觀意識(shí)。如果說(shuō)寫作若魚，學(xué)生思想內(nèi)核中的語(yǔ)言文化積累就是寫作游弋的水澤，靈感則是誘魚兒的餌，只有在魚咬鉤后“揭竿而起，趁勢(shì)而動(dòng)”，學(xué)生才能寫出優(yōu)秀的文篇。如在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》和《假如生活重新開(kāi)頭》兩篇現(xiàn)代詩(shī)的賞析時(shí)，趁著學(xué)生心有感觸，筆者緊隨著就讓學(xué)生就文章中的任意角度寫一篇文章，文體不限。這不僅讓學(xué)生有話可說(shuō)、有物可寫，還能讓學(xué)生將學(xué)到的寫作技巧或者創(chuàng)作手法即興運(yùn)用到自己的文章中，有利于學(xué)生寫出精彩的文章。

4.巧用多媒體技術(shù)

初中語(yǔ)文教師在講解《沁園春雪》這部分內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以巧用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是毛澤東的《沁園春雪》，大家請(qǐng)翻開(kāi)書本然后跟著課件中的音頻朗讀文章?！闭Z(yǔ)文教師打開(kāi)了多媒體課件，全班學(xué)生非常認(rèn)真地跟著音頻朗讀著。朗讀完畢，語(yǔ)文教師開(kāi)始對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地解釋，由于學(xué)生沒(méi)有作者那樣的經(jīng)歷，很多學(xué)生難以理解文中所描寫的場(chǎng)景，此時(shí)，語(yǔ)文教師巧妙地通過(guò)多媒體解決了這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)語(yǔ)文教師講解到“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封”的時(shí)候，她用多媒體課件展示了千里冰封下的北國(guó)風(fēng)光圖，當(dāng)她講到“大河上下，頓失滔滔”的時(shí)候，語(yǔ)文教師用多媒體課件展示了氣勢(shì)澎湃的大河圖片，這種教學(xué)方式加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

教學(xué)模式作為教學(xué)活動(dòng)中教師所建構(gòu)的具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用。目前，教學(xué)模式中普遍存在著低效性的現(xiàn)象，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，亦或現(xiàn)代教學(xué)模式都是如此。這些教學(xué)模式?jīng)]有緊扣一些元素有很大的關(guān)聯(lián)，特別是沒(méi)有落實(shí)平等活潑的教學(xué)氛圍、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、活躍多變的教學(xué)方法這三項(xiàng)內(nèi)容。因此，在教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師需要從此出發(fā)采取好切實(shí)有效的措施。

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