淺談高中物理“微課程”的設計與應用

錢錫

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，越來越多的信息科技被應用于教育中。其中，微課程的設計能夠實現(xiàn)教師對有限的教學資源進行補充，充分調動學生學習的積極性。本文針對高中物理“微課程”的設計與應用展開研究，以期在日后的教育過程中能夠越來越多的利用先進的科學技術。

【關鍵詞】高中 物理 微課程

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0098-01

前言

物理在高中學習階段占有較為重要的地位，也是學生日后從事理科行業(yè)研究的重要基礎。因此，教師有必要采取一定的創(chuàng)新手段提升課堂學習氛圍，幫助學生的操作能力與獲取知識的能力。培養(yǎng)學生自主探究，提升其學習物理的積極性。同時也能夠幫助教師提升教學效率，補充物理課堂空白之處。

一、概述微課程

隨著信息科技的發(fā)展與新課改的逐漸深入，便興起了“微課程”這一新興事物。當前還未能形成統(tǒng)一的概念。但隨著教育界的不斷研究，對這一名詞初步有一些定論，如美國圣胡安學院的教授對微課程的定義便是運用構建主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的教育方式[1]。

我國對微課程的定義則偏向于“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，針對某個環(huán)節(jié)或知識點設計開發(fā)的教學資源。但總結來說，微課程應具備以下幾點：

第一，應支持碎片化學習、移動學習等多種學習方式。

第二，應以短小的視頻為教學的主要載體。

第三，應針對某門學科的重點知識、難點、疑點等環(huán)節(jié)自助開發(fā)學習資源。

第四，應便于學習與交流，分享微課程相關資源，根據(jù)實際需要有選擇性的自助學習。

第五，應通過現(xiàn)代信息技術，將教學能力與信息資源整合，促進教師專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新方式。

綜上，微課程是現(xiàn)代科技發(fā)展的產物，也是擴展教學資源的重要手段。

二、高中物理微課程的設計與應用

（一）高中物理微課程的設計

（1）設計原則

微課程教學時間較短，因此，應以一個良好的教學設計為基礎，提升服務教學效果。首先，設計原則應以適合教學對象為基礎，以學生為主體，區(qū)分不同年級學生的知識獲取能力以及吸收能力。其次，注重課程內容的聚焦性，集中某一知識點與問題，設計合理的引入與嚴謹?shù)恼n程內容，最后，符合認知過程。優(yōu)秀的課程設計原則應以循序漸進為基礎，根據(jù)學生接受知識能力的水平，由淺入深進行知識的講解與分析，將抽象的物理知識以形象的現(xiàn)實生活例子進行展示，增強學生對知識的理解能力，留出思考時間而不是機械灌輸，總之，設計原則應以學生為主體，解決學生實際問題為基本原則，恰當?shù)倪\用先進的技術手段予以創(chuàng)新，針對較難理解的知識點為學生營造輕松歡樂的學習氛圍。

（2）設計的前期分析

以高中電磁學內容為例。首先，確定電磁學的地位與作用。電磁學是高中物理學習階段的重要組成部分，電磁學的知識占據(jù)了很大篇幅，并涉及領域較多，也是學生學習的難點。首先分析其內容，即將其內容主要分為“靜電場”“恒定電流”等幾個部分，首先以基礎知識為著力點，明確其基本概念。通過靜電力做功與路徑無關以及重力做功與路徑無關進行比較，得出相應結論。再引入電場強度的方法以及相關概念，使學生對該知識點有初步的了解。通過對第一章的知識講解形式，分別運用于第二章、第三章及以后章節(jié)。最后將所有知識點進行總結并歸類，將其中重點、難點進行解析。

高中電磁學內容具有抽象性、實驗要求高且模型以及現(xiàn)象較難呈現(xiàn)、重難點知識較繁雜。因此教師應針對該知識點進行微課程的設計與應用。

（二）以高中電磁學為案例進行微課程的設計與實現(xiàn)

由上述介紹可知，高中電磁學知識點較繁雜且是學生困難之處，采用上述教學手段進行微課程的設計與實際應用。教學過程中應遵循動態(tài)的、復雜的特性，以學生為主體目標，將教學計劃于微課程設計原則進行整合，得到最優(yōu)的教學效果。有計劃、有安排的進行教學設計，掌握學生學習內容以及學生對該知識點的掌握情況，針對難點、重點進行微課程的設計。

（1）帶電粒子在均勻磁場中的運動形式

教材中的重點部分放在了粒子的運動方向預計垂直于均勻磁場的特殊情況。在實際的操作過程中會受到其他情況的干擾，使得實驗結果與理論存在差異。教材中并未對例外情況進行講解，因此教師應針對此部分進行補充知識進行講授。將其中內容分為是三個小知識點，即三節(jié)微課程內容。以下分別具體介紹。

（2）課程設計

第一，帶電粒子在勻磁場中的平行運行軌跡。由相關知識點可知，在均勻磁場中的帶電粒子與磁場方向平行時的運行軌跡為其運動軌跡，是其中最簡單的知識點。教師設計教學目標，將帶電粒子平行于勻強磁場方向入射時不受洛倫磁力作用，以及了解其入射時的直線運動方式[2]。在實際操作過程中通過教學活動設計實際演示相關實驗的操作，使學生理解教學重難點。

第二，帶電粒子在勻強磁場中的垂直運行軌跡。與上述教學設計原則相同，理解該知識點的基本內容，并對教材內容進行分析，帶電粒子在均勻強磁場中的垂直運行軌跡是三者中最具討論意義的一種，且將會應用前一節(jié)磁場對電荷作用力的相關知識內容。針對學生特點為學習基礎一般，要求學生掌握計算公式并已掌握向心力公式。首先通過微課程的實驗演示導入本節(jié)課所講知識內容，引出學生觀察電粒子垂直磁場方向入射時的運行軌跡，并展示其受力情況。通過相關公式以及推導得出圓周運動的周期公式。

第三，帶電粒子在勻強磁場中的夾角運動軌跡。首先確定該知識點針對學生類型為基礎知識較扎實，且想獲取更多的課外知識。要求學生需已經掌握帶電粒子在其各種運動方向的運行狀況。通過極光現(xiàn)象引入課程，引導學生對該知識點的理解，以及運動情況的想象。借助多媒體教學設備演示該類粒子的運動軌跡，并介紹此類運動的原理[3]。

三、結論

綜上所述，本文針對高中重點知識進行了微課程的設計與實際應用，圍繞相關重點知識進行講解，制作成學生能夠懂得的微課程視頻，學生能夠利用碎片時間對知識點的學習，方便師生之間的交流與溝通。有效促進了教師專業(yè)的發(fā)展以及教學效果的提升，相信在日后的發(fā)展中能夠促進物理學科教育方法的進步。

參考文獻：

[1]李愛靖.高中物理“微課程”的設計與應用研究[D].華中師范大學，2016.

[2]王旭蓮.應用微課資源提高教學效率[J].高中數(shù)理化，2016，（08）：31-31.

[3]俞潔.高中物理實驗微課程的設計與應用[J].湖南中學物理，2017（8）.