小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

郭蕊

【摘要】小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，如果對(duì)其進(jìn)行的教育是科學(xué)、合理，則他們獲取知識(shí)的能力和數(shù)量將會(huì)更強(qiáng)、更多。科學(xué)課程是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)入門課程，基于更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力以及素養(yǎng)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ū夭豢缮?，而其中最重要的方式之一就是課堂教學(xué)。本文將結(jié)合筆者的實(shí)際工作，具體闡述小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性以及方法途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 科學(xué)課程 學(xué)生思維 方法途徑

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0056-02

隨著我國教育水平的不段提升，對(duì)于學(xué)生的這種思維能力愈加重視。當(dāng)下，小學(xué)生創(chuàng)造教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是小學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟蒙教育要做好，教師在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，注重鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓其對(duì)學(xué)到的知識(shí)有自己的認(rèn)識(shí)和見解，激發(fā)小學(xué)生的想象思維，提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

我國的小學(xué)科學(xué)課從1903年開始就已單獨(dú)成為一門課程，然而直至2001年才提出：“主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、主動(dòng)探討的創(chuàng)造性思維”進(jìn)行此門課程的學(xué)習(xí)。另外，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的具備創(chuàng)造力、德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。因此，從狹義方面來看，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑之一就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。首先，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的探究能力、想象能力以及全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主是小學(xué)課堂教學(xué)的重要方式，在此實(shí)踐與探究的過程中可運(yùn)用諸多方式展開實(shí)驗(yàn)探究，雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果只會(huì)存在一個(gè)客觀事實(shí)，但此種教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)確實(shí)極為必要。因此，教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而達(dá)到我國社會(huì)發(fā)展過程中創(chuàng)造型人才的需要，實(shí)現(xiàn)我國人才資源的高質(zhì)量。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法途徑

（一）采取多類教學(xué)方法，提高小學(xué)生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一就是教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法。首先，教師在教學(xué)中要合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓抽象的知識(shí)形象化、具體化，以多感官的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)中要結(jié)合問題教學(xué)、情景教學(xué)的方法，從而有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，在講授與《碘酒和淀粉》相關(guān)的知識(shí)中，教師可安排學(xué)生在課前先洗手并采用碘酒加以消毒處理，以此為此節(jié)課做好引入。通過這方的方式，使得枯燥無趣的教學(xué)知識(shí)變得有趣起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）激發(fā)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為人做事傾向與追求的心理動(dòng)因，因此，對(duì)學(xué)習(xí)來講同樣具有重要作用，只有感興趣才會(huì)全面激起小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)學(xué)生對(duì)外界事物的接觸相對(duì)比較少，對(duì)事物存在新鮮感，求知欲望和好奇心都極強(qiáng)。所以教師在講課中，需要切實(shí)把握好學(xué)生的好奇心，中分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升其強(qiáng)烈的求知欲望。

比如，在講解“大氣壓力”的科學(xué)部分中，老師要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理設(shè)置。老師于實(shí)驗(yàn)前可先發(fā)問：“同學(xué)們覺得老師手中的紙可以托住這杯水嗎？”也許會(huì)存在諸多同學(xué)回答不會(huì)，以此使小學(xué)生帶著這個(gè)疑問與老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；當(dāng)老師采用大氣壓力原理，讓一張紙完全拖住一整杯水時(shí)，勢(shì)必會(huì)讓很多學(xué)生覺得神奇，通過這樣的方式可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生巨大的求知欲與好奇心，從而有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

不管采用什么樣的方式只要可以讓學(xué)生有興趣，然后再將興趣變?yōu)閻酆?，則就已邁入創(chuàng)造性思維的初級(jí)階段，學(xué)生只要具有熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的興趣，則必然會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)、研究，從而達(dá)到科學(xué)開發(fā)智力、全面提升科學(xué)素質(zhì)這一目的。

（三）積極引導(dǎo)小學(xué)生自主探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)

重視試驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程的典型標(biāo)志，因此，教師在小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使科學(xué)課程教學(xué)能夠與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合。需要注意的是：在科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要摒棄一味對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程演示的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之為重視小學(xué)生的課堂主體位置，為小學(xué)生留夠自主探究和實(shí)驗(yàn)的空間，力求使各位小學(xué)生均能參與至實(shí)驗(yàn)中，全面提高小學(xué)生的動(dòng)手能力。

比如，老師在講解“水浮力”這一環(huán)節(jié)內(nèi)容中，老師要給各位同學(xué)一杯水與一塊橡皮泥，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積極探究讓橡皮泥能夠浮起的辦法，最終在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行驗(yàn)證。通過這樣，使小學(xué)生能夠在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)程中有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，極大的鍛煉與拓寬小學(xué)生的大腦思維。

（四）立足教材，結(jié)合實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生的想象

創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維更類似于，它是一類反教條、反常規(guī)、多角度展開思考的思維模式，想象在其中極為關(guān)鍵。所以，學(xué)生面對(duì)教材時(shí)即便不切實(shí)際是談?wù)摶蚴翘祚R行空的思考都要加以鼓勵(lì)、贊賞。

講解《登上月球》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)操環(huán)節(jié)可讓學(xué)生想象宇航員的裝備。這時(shí)，一些學(xué)生覺得必須要有空氣壓縮裝置，因?yàn)樵虑蛉狈諝猓欢恍┩瑢W(xué)則覺得喝水需要水壓，因?yàn)樵虑驔]有引力......經(jīng)過這樣的討論、想象，學(xué)生在對(duì)月球基本情況有一定認(rèn)知的情況下，還能夠?qū)ζ鋭?chuàng)新性思維起到鍛煉、培養(yǎng)的作用。

（五）增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流

在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中，教師要改變以往單純講授灌輸，忽視學(xué)生個(gè)體的模式，而是要跟學(xué)生進(jìn)行積極的交流溝通。首先，教師需要對(duì)每位學(xué)生的智力情況做到準(zhǔn)確把握，有效利用學(xué)生活躍的思維，然后將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，從而為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，對(duì)課程時(shí)間要做到合理分配，課上要給出足夠時(shí)間供學(xué)生思考和解決問題，在學(xué)生有困難時(shí)，杜絕將答案直接和盤托出，而是要多討論、溝通，從學(xué)生產(chǎn)生困難環(huán)節(jié)出發(fā)，逐步進(jìn)行引導(dǎo)。最后，當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行另設(shè)情境，以反思、總結(jié)和師生間交流的方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解、掌握，從而達(dá)到舉一反三的功效。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)教育是我國教育系統(tǒng)內(nèi)的基礎(chǔ)性教育，因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師要立足于新課程的規(guī)定所制定教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升其自主思考的能力，使學(xué)生能夠做到切實(shí)理解、掌握小學(xué)科學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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