詩歌陶冶式教學(xué)的設(shè)計與實施

呂桂華

【摘要】讓學(xué)生對詩歌當(dāng)中的情感、態(tài)度和價值觀深入體會，學(xué)生受到詩歌的強(qiáng)烈熏陶，在情感上產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)優(yōu)秀人格的塑造，這是目前高中語文詩歌教學(xué)的主要目的。在現(xiàn)如今的語文教育中，“陶冶式”的教育模式的地位極其重要，不僅能促使學(xué)生在知識的掌握方面變得牢靠扎實，讓學(xué)生不僅從情境中學(xué)到科學(xué)知識，而且還能對學(xué)生的審美認(rèn)知能力加以提升，對主題情感加以學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，情理一致。

【關(guān)鍵詞】高中語文 詩歌教學(xué) “陶冶式”教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0290-02

陶冶教學(xué)模式，又稱為情知互相促進(jìn)模式，創(chuàng)建出一種情感和認(rèn)知到教學(xué)當(dāng)中，塑造一種情感陶冶的教學(xué)環(huán)境，通過輕松愉快的教學(xué)，讓學(xué)生獲得知識，并且陶冶情操。這是一種對洛扎諾夫暗示教學(xué)理論加以吸收之后，概括了我國教學(xué)工作者教學(xué)經(jīng)驗之后而形成的一種新的教學(xué)模式。

一、情感朗誦，體味內(nèi)涵美

1.教師泛讀與學(xué)生自讀相結(jié)合。在學(xué)習(xí)詩歌或者是學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛來對詩歌的意境進(jìn)行體會，從而促使學(xué)生在詩歌中找到審美的意蘊(yùn)。比如，在對舒婷的一首名為《祖國啊，我親愛的祖國》的現(xiàn)代詩的講解過程中，對學(xué)生朗讀重點引導(dǎo)，朗讀語調(diào)體現(xiàn)出緩慢而又沉痛的心情，對數(shù)百年來祖國的貧困和疾苦加以體會。

2.分角色朗讀與朗誦比賽相結(jié)合。用競賽機(jī)制和角色滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性因此而得以增強(qiáng)，在詩歌內(nèi)涵的把握方面變得更加牢固。用小組的形式來合作朗誦，每一個學(xué)生用角色扮演的方式來進(jìn)行朗誦，通過朗誦，學(xué)生自然而然的進(jìn)入到角色中，因而真正感悟到詩歌的內(nèi)涵和情感。

二、斟酌“詩眼”，品鑒韻味美

可以從作者思想感情中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句當(dāng)中把握“詩眼”；對詩歌創(chuàng)造出來的形象展開分析，通過聯(lián)想明確象征意義。另外，對詩歌思想主旨反復(fù)錘煉和推敲，因而獲得詩眼，對詩歌的靈魂加以感悟，領(lǐng)會詩歌的意境和情懷。在教授高中語文詩歌鑒賞時，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)尋找詩眼是教師需要注意的，對詩眼隱含的意義通過細(xì)心品味、反復(fù)斟酌和深入探究，這樣才能加以挖掘，詩歌中的意蘊(yùn)和才情才能得以領(lǐng)悟。

比如，杜甫的詩《登高》，整首詩都體現(xiàn)出了一個字，“悲”，成為整首詩的主線，同時也是詩眼，貫穿了整首詩。悲景是詩人的著筆點，通過一系列的“悲傷”過程來對悲涼凄苦以及惆悵無奈的氛圍和情調(diào)來加以渲染，其寓意比較深院，既有老來疾病纏身的身體痛苦，也有背井離鄉(xiāng)、憂國憂民的心理痛苦。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用心揣摩和推敲詩歌中的一些具有代表性的詞，對詩人感傷情懷和憂國憂民的思想感情加以把握。再比如在學(xué)習(xí)賈島和王安石的一些詩詞時，要對詩人在用詞和意境塑造方面的魅力加以體會。在講授蘇軾名作《念奴嬌·赤壁懷古》時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會詩人在運(yùn)用“穿和驚”這兩個字，對險峻的山勢，巨流的洶涌澎湃，巖石受到?jīng)_擊所帶來的感受，深刻體會。在向?qū)W生講授晏殊的《蝶戀花》時，對詩人詩句中“凋”字運(yùn)用的巧妙之處加以講授。秋天的蕭索悲涼，作者心眼之處的傷感，都是通過這個字來加以體現(xiàn)，任何一個字都無法來替代。

引導(dǎo)學(xué)生來逐字逐句地賞析詩歌，對關(guān)鍵字句的巧妙運(yùn)用加以探討，學(xué)生對詩歌的獨(dú)特魅力能夠更加深刻領(lǐng)略，漢字博大精深的特點被學(xué)生深刻理解，學(xué)生在遣詞造句方面的能力得到了顯著的鍛煉和提升。

三、深入意境，感受境界美

抒情類型的作品，體現(xiàn)出一種虛實交融，情景結(jié)合的形象系統(tǒng)，同時誘發(fā)和拓展了審美的想象空間，這就是意境。在對學(xué)生進(jìn)行詩歌教授的過程中，要讓學(xué)生明白每一首詩歌都有獨(dú)特的意象，如果學(xué)生對詩歌描繪出的畫面和氛圍進(jìn)行掌握，同時展開豐富聯(lián)想，對詩歌蘊(yùn)含的意象加以把握，就能對詩歌內(nèi)容加深理解。

學(xué)生在對詩歌《山居秋暝》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要求聯(lián)想詩句中的“明月”、“松間”、“清泉”、“石上”、“竹”、“浣女”、“蓮”、“漁舟”，通過想象，表達(dá)出這些畫面。跟美術(shù)老師溝通合作，讓學(xué)生創(chuàng)作這幅山水畫。學(xué)生通過這個過程深刻體會到王維這首詩如畫一般的境界。

四、分析技巧，陶冶情操美

分析詩歌表達(dá)技巧，讓學(xué)生對詩歌加深理解，對此，蘇教版必修教材也做出了規(guī)定。比如《雨霖鈴》，詩人描寫眼前眼前實景通過“寒蟬凄切”、“無語凝噎”這一個部分來體現(xiàn)，描述了不忍別離卻又不得不分開的情景。虛寫的部分是“念去去千里煙波……”，體現(xiàn)出詩人對于未卜的前程擔(dān)憂不已。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人虛實結(jié)合的技巧，就能對詩人體現(xiàn)出的孤寂心情深刻理解，同時也才能對詩人遣詞造句方面的精妙之處加以體會。再比如，《永遇樂·京城北固亭懷古》當(dāng)中隱藏著很多典故，只有準(zhǔn)確把握詩歌當(dāng)中的典故，作者一腔熱血卻報國無門的憂憤之情才能得到深刻理解。

在語文教學(xué)中，詩歌是一個重難點，學(xué)生鑒賞感悟能力、審美品位以及文化素養(yǎng)的提升，作用非凡。詩歌教學(xué)是教師需要重視的，同時要對誦讀訓(xùn)練加以重視，對于詩歌中體現(xiàn)出來的情感基調(diào)和韻味，要引導(dǎo)學(xué)生把握；引導(dǎo)學(xué)生對詩眼加以斟酌，品析煉字，推敲錘煉，對詩歌體現(xiàn)出的濃厚詩意有效解讀；在意象捕捉方面要對學(xué)生加以引導(dǎo)，大膽展開聯(lián)想和想象，對詩歌深遠(yuǎn)意境加以領(lǐng)略，通過情感熏陶和思想啟迪學(xué)生對詩歌的賞析和鑒賞，使得詩歌教學(xué)達(dá)到知行統(tǒng)一并行之有效，這樣的話，詩歌的課堂也會變成一首意境絕美的詩。

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