小學(xué)班級“精細(xì)化”管理之我見

龔學(xué)容

【摘要】班級是學(xué)校教育的基木單位，而班級管理則是學(xué)校管理的最重要組成部分，它影響著學(xué)校教育的功能與效果。俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！边@句話自然也適用于小學(xué)班主任對班級的管理，其實(shí)學(xué)校的管理比其他行業(yè)的管理更需要細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)校的管理不單是要面對活生生的人，更為重要而且特別的是這些人都是需要呵護(hù)的未成年人。所以小學(xué)階段的班主任務(wù)必不能粗放式地對待孩子、管理班級，一定要時(shí)時(shí)、事事從細(xì)節(jié)上精心管理班級。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級 精細(xì)化管理 策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0231-02

一直以來，班級管理工作在教育教學(xué)過程中都是十分重要的任務(wù)，并且也是教育教學(xué)過程中的必然需求。在當(dāng)前小學(xué)班級管理工作過程中，傳統(tǒng)管理方法及模式已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求，為能夠使班級管理水平及質(zhì)量得以有效提升，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代化班級管理方法進(jìn)行應(yīng)用，而精細(xì)化管理方法就是其中一種，本文就小學(xué)班級管理中精細(xì)化管理應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理意識

在學(xué)校班級管理工作中，為能夠使精細(xì)化管理得以實(shí)現(xiàn)，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，對管理理念進(jìn)行更新。就當(dāng)前實(shí)際情況而言，很多學(xué)校在班級管理方面仍停留于傳統(tǒng)模式，不愿對學(xué)校管理模式實(shí)行改革，這對班級精細(xì)化管理及實(shí)現(xiàn)十分不利。因此，當(dāng)前學(xué)校班級管理中十分重要的一項(xiàng)任務(wù)就是應(yīng)當(dāng)將精細(xì)化管理理念融入教師及學(xué)生思想中，從而使廣大師生能夠?qū)?xì)化管理理念理解并接受，這是精細(xì)化管理能夠得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)及前提。另外，教師應(yīng)當(dāng)注意自身言行，通過規(guī)范自身行為實(shí)施精細(xì)化管理，積極帶動學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，從而營造良好班級管理氛圍。

二、人性化的進(jìn)行小學(xué)班級管理精細(xì)化

在一定程度上，將班級管理制度進(jìn)行適當(dāng)弱化，多給學(xué)生帶來一些人情冷暖，也是教師在小學(xué)班級管理精細(xì)化實(shí)踐過程當(dāng)中需要做的一項(xiàng)工作。班級制度可以約束學(xué)生的行為，但絕對不可以約束小學(xué)教育，所以人性化的管理必不可少。如果班級管理僅僅是依據(jù)幾張學(xué)生行為評價(jià)表進(jìn)行解決，僅僅是面向所有學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，那么這樣的班級管理精細(xì)化就會難上加難。這就要求小學(xué)班級教師要平衡人情和制度之間的關(guān)系，對于學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為的內(nèi)在緣由進(jìn)行仔細(xì)的考察和探究，這樣教師才能夠確定學(xué)生的哪些行為需要及時(shí)的進(jìn)行制度約束和管理教育，而哪些行為又是可以通過人性化的解決方式去予以合理的解決，將人性化的管理方式帶到班級管理當(dāng)中，才可以使得小學(xué)班級管理精細(xì)化的實(shí)踐過程更加完善。

三、作業(yè)布置精細(xì)化

教師所布置的作業(yè)要具有層次、探究和開放的特點(diǎn)。此外對于作業(yè)的量也要確保適度，學(xué)生的厭學(xué)和抄襲作業(yè)很大程度上是因?yàn)榻處熕贾玫淖鳂I(yè)量太大。通過適當(dāng)控制作業(yè)量，可以讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)顯著降低，進(jìn)而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性；在保證作業(yè)量的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重精選習(xí)題，確保所布置的習(xí)題可以增強(qiáng)課堂指導(dǎo)的針對性。對于那些非基礎(chǔ)類的學(xué)科，所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性；學(xué)生的作業(yè)書寫以及教師的批閱都應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)的規(guī)定，讓作業(yè)體現(xiàn)其反饋功能，同時(shí)借助作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、制定精細(xì)化制度

建立健全、完善的規(guī)章制度是成為一個(gè)優(yōu)秀集體的前提。根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合班級的實(shí)際情況，確定班級的目標(biāo)，擬定具體的班級制度。為了確保制定的班級制度更加完善，更加適用于學(xué)生的實(shí)際情況，反映學(xué)生的真實(shí)想法，涵蓋學(xué)校生活的各個(gè)方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)施民主性的討論，組織學(xué)生積極發(fā)言，總結(jié)有代表性的意見和建議，制定出一套細(xì)節(jié)化、易實(shí)施的班級制度。采用這種方式，有利于提高個(gè)人的參與感和責(zé)任感，可以在短時(shí)間內(nèi)就能形成良好的班級秩序，明確學(xué)生做什么是對的，做什么是錯的，從而約束自身行為，營造有序的班級紀(jì)律。小學(xué)生的自我約束意識薄弱，對班級制度的掌握和執(zhí)行難度大，可以通過動手力強(qiáng)、易操作的事情進(jìn)行培養(yǎng)。例如：班級衛(wèi)生區(qū)域，每天由不同的人負(fù)責(zé)值班值日，輪流對大家的行為進(jìn)行監(jiān)督，將垃圾放在指定位置，時(shí)刻注意保持區(qū)域的衛(wèi)生環(huán)境，對于違反制度的人進(jìn)行扣分的制度，使學(xué)生潛移默化養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。制定班級制度，可以在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生形成守紀(jì)律的好習(xí)慣，增強(qiáng)班集體的有序性，極大地方便了管理。

五、考評機(jī)制精細(xì)化

在學(xué)?？偸切枰獙W(xué)生的情況進(jìn)行評定，比如學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等方面，但是如果沒有一個(gè)量化的統(tǒng)計(jì)，我們很難對其做出準(zhǔn)確的判斷，所以要制定適合班級的考評制度，就要規(guī)范、明確考評的標(biāo)準(zhǔn)，通過一個(gè)量化的過程，達(dá)到質(zhì)變的效果。每周一次公布，每月一次總結(jié)，給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，激勵并引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。摒棄傳統(tǒng)的管理模式，形成規(guī)范化的規(guī)則體系，才能從根本上實(shí)現(xiàn)班級管理的精細(xì)化。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)校班級中各個(gè)方面的表現(xiàn)，如出勤情況、違紀(jì)行為等，由表現(xiàn)突出者作為各項(xiàng)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行每日檢查記錄，制作考核表，并及時(shí)將數(shù)據(jù)上報(bào)?？己藬?shù)據(jù)每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，并體現(xiàn)客觀、公正的原則，對于文明和不文明的行為做出評判，評選出最優(yōu)秀和表現(xiàn)最差的代表，公示在班級的告示板上，并將所有人的考評結(jié)果記錄在班級的考評制度表中，讓每個(gè)人都清楚自己的情況。由此一來，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于提高自身的約束能力，增加責(zé)任意識。設(shè)立考評機(jī)制，其目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體發(fā)展，因此應(yīng)以鼓勵為主，懲罰為輔，這樣有利于激勵學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，指引學(xué)生前進(jìn)的方向。

六、結(jié)語

我國小學(xué)班級管理精細(xì)化的過程當(dāng)中，還存在著忽視小學(xué)生心理健康成長，管理過程不夠人性化等實(shí)踐困境，要想將這些困境進(jìn)行及時(shí)的解決，就要求教師要樹立起遠(yuǎn)大的，班級管理目標(biāo)，人性化的進(jìn)行小學(xué)班級管理精細(xì)化，只有這樣，在解決小學(xué)班級管理精細(xì)化實(shí)踐困境的同時(shí)，還可以對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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