淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率

張光輝

【摘要】隨著教育改革的發(fā)展，提高課堂效率已經(jīng)成為教師共同進(jìn)步的目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，高效課堂的建立，基于學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)具有自主性和積極性，教師與學(xué)生之間擁有良好的師生關(guān)系，課堂氛圍活潑而和諧，教師對學(xué)生的思維、認(rèn)知做出正確的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 高效課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0125-02

引言

近年來，教育發(fā)展更加講究一個實效性，要求減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對于初中階段的學(xué)生來說，雖然升學(xué)壓力不足以與高中相比，但是依然困頓于繁重的課業(yè)當(dāng)中。為學(xué)生減負(fù)，是教師教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)。所以初中教師應(yīng)該致力于在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性地位，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高課堂的效率與質(zhì)量。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)是高效學(xué)習(xí)的前提

在初中階段，受限于學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生很多時候并不重視數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)。但是教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一種不可缺少的介質(zhì)，所以教師應(yīng)該對學(xué)生多做教材內(nèi)容的講解，并講解過程中，要善于運(yùn)用實例進(jìn)行講解，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為實例，更加有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。例如，在講解“變量與函數(shù)”這一章節(jié)時，要讓學(xué)生掌握自變量與因變量的概念，教師要將“自變量：是在一定取值范圍內(nèi)（定義域）隨意取值的變量；因變量：是在自變量確定取值后根據(jù)函數(shù)法則得到的變量。”這個抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象生動的例子。比如“現(xiàn)在市場上，蘋果賣10元一千克，我們買一千克蘋果要用10元，買兩千克蘋果要用20元錢。這說明我們買蘋果要花的錢取決于我們將要購買的蘋果的質(zhì)量，我們能夠通過控制蘋果的質(zhì)量來決定用出多少錢。這種能夠被自己調(diào)控的就是自變量，而會隨著自變量變化，而且這個變化具有規(guī)律可循的量便為因變量。在這里自變量就是所需購買的蘋果質(zhì)量，這個質(zhì)量只能為非負(fù)數(shù)，因變量就是購買在這個質(zhì)量下所用的錢。”除了巧用舉例進(jìn)行講解，教師還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行教材知識的總結(jié)，通過各種形式加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解并隨時進(jìn)行鞏固。例如，教師在每節(jié)課堂抽出幾分鐘的時間完成本堂課或者上次課程的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，或者教師與學(xué)生之間進(jìn)行相互提問，促進(jìn)師生之間在課堂中的交流與溝通的同時，讓學(xué)生在課堂中就盡可能掌握基礎(chǔ)知識，讓課堂效率得到提高。

二、鼓勵式教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。教師要通過學(xué)生的年齡階段、性格特點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)形式設(shè)計，用以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)該端正自己的思想，只有自己熱愛的事物，傳播起來才能更加有感染力，所以教師要讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。其次，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式教學(xué)，因為初中階段的學(xué)生，個人榮譽(yù)感強(qiáng)，更加希望得到家長和老師的認(rèn)同與贊賞，所以教師經(jīng)常對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。這就需要教師在課堂中對于不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生設(shè)定不同的課堂任務(wù)。例如在初三階段，二次函數(shù)數(shù)形結(jié)合的大題：一個拋物線開口向下，頂點(diǎn)坐標(biāo)為A（2，1），拋物線與X軸交于原點(diǎn)O和B點(diǎn)。這個類型的題，對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師可以要求他們完成基礎(chǔ)性的小問題“求這個拋物線的解析式。”對于基礎(chǔ)性較好的同學(xué)，完成“在拋物線上取點(diǎn)M，使三角形MOB的面積是三角形AOB的面積的三倍”這個小問?；谠谕瓿傻诙€問題時需要第一個小問的答案作為使用條件，所以教師可以提前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組中的成員包含基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)較差的，讓小組成員互助完成問題的解答。為了提高學(xué)生的解題速度，每個小組之間可以建立課堂競爭關(guān)系，讓小組之間比賽完成問題。這樣的課堂能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠得到高效的學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)思維情景，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師要開始對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，通過課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，提高學(xué)生的解題速度。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)思維情境，讓學(xué)生能夠簡單理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、高效的解題思維。例如在講解三角函數(shù)時，教師運(yùn)用實物構(gòu)建多個直角三角形模型，拆除任意兩邊長度相加與第三邊進(jìn)行比較，得出兩邊之和大于第三邊，或者已知這個直角三角形有一個角為30度，這個角所對應(yīng)的邊剛好是斜邊的二分之一。這是通過建立一些模型情境來幫助學(xué)生完成思維轉(zhuǎn)化和知識記憶。在學(xué)生熟練掌握三角函數(shù)的基礎(chǔ)知識后，教師可以讓學(xué)生試著開展舉一反三的思考，進(jìn)行分類討論，并且找出一些常見習(xí)題中運(yùn)用到三角函數(shù)知識的地方。比如在平面坐標(biāo)中，將直角三角形投射到一個直角坐標(biāo)系中，將每個頂點(diǎn)的坐標(biāo)取出，用具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，得出三角函數(shù)的理論?；蛘呗?lián)系實際，已知旗桿的高度和旗桿影子的長度，計算此時陽光的投射角度等實際問題。因為初中數(shù)學(xué)知識總是由簡入難，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生將困難的問題進(jìn)行分解，簡單化為常見的基礎(chǔ)知識，建立學(xué)生化繁為簡的解題思維。例如將一個二次函數(shù)圖像轉(zhuǎn)化為解析式，只告訴這個二次函數(shù)與X軸相交時x的具體值，學(xué)生要清楚二次函數(shù)與X軸相交時的解析式是一個一元二次方程，以此求得解答。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，需要教師在課堂上充分地進(jìn)行引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師能條理清晰的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求進(jìn)行教學(xué)方式的改革。教師將教學(xué)落到實處，從學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固開始，給予學(xué)生精神上的鼓勵與實際的支持，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，找到教學(xué)最佳的課堂結(jié)合點(diǎn)。在有限的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多、更穩(wěn)固的知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]段志貴，陳宇.合格初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（02）：35-40.

[2]呂德權(quán).問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（04）：29-30.