淺談如何運用教材改編成微型的聽說課

黃麗賢

【摘要】聽、說是英語語言運用考察中一個主要方面，在英語教學中起著舉足輕重的作用。新課程標準強調(diào)了對學生聽說讀寫語言技能培養(yǎng)，并對學生的英語能力考察也有具體的要求和量化。因此，在中學階段研究聽說教學是對于老師來說是勢在必行。如何在英語課堂中進行聽說教學、怎樣培養(yǎng)學生聽的興趣、克服用英語表達的心理障礙一直是困惑英語教師的難題。再加上在農(nóng)村中學，關于聽說資料的教學資源本來就比較缺少，所以本人擬以課本的內(nèi)容為主體，利用各種教育技術對教學資源進行整合使其改成為適合自己學生的聽說資料，從而提高學生的聽說能力。

【關鍵詞】聽說能力 教學方法 實踐應用 微型聽說課

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0067-02

一、聽說能力的重要性

從2010年開始，廣東高考英語啟用人機對話的聽說考試代替原先的聽力測試，這很大方面是英語語言運用的一大改革，目的是讓英語教學起到更好的實效。同時，把它列入高考組成部分也真正符合語言教學本質目的——應用和交際。

在“英語聽說”考試的內(nèi)容中，它要求有語言知識和語言應用的考察。特別是語言運用中進一步要求從聽力與口語兩方面去體現(xiàn)。

因此，在教學過程中，我們應把聽說教學貫穿于整個學習中，同時也側重英語教學中的語法、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養(yǎng)，使之能夠全方位地達到英語教學的聽說讀寫。但在當前教學實際中，聽說訓練被忽略的現(xiàn)象普遍存在。因此，教師現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)就是如何運用合適的教學材料去加強學生聽力和口語的訓練指導。

二、教師在聽說課中的主要作用——組織者、促進者、開發(fā)者和研究者

新課標中明確要求教師是課程實施的組織者、促進者，甚至是開發(fā)者和研究者，同時提到 “教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。因此，我結合教材話題與教學實際，對教材的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和擴展，使之成為微型的聽說課，讓學生在熟悉的單元話題中進行第二次，甚至是另一種課型的輸入與輸出。

三、微型聽說課的教學實踐和探討

有了這樣的想法，我嘗試在口語課中進行實踐，結果也是可喜的。在我兩個班里，大多數(shù)學生對英語不是很感興趣，特別是口語。所以，調(diào)動他們學習積極性，主動參與到課堂，是我在設計這堂課中最需注意的問題。另一方面，學生的基礎也不好，所以在找材料練習時需要符合學生的能力。因此，我特意選了與課文相關的必修二Unit 1的Using Language — What Happened to the Amber Room？ 進行改編制作成口語材料，我從三個教學步驟來進行對學生的聽說能力練習。

Step 1

首先，先復習Using Language 中的一些單詞，讓學生在接下來的聽說過程中能夠更加順利地掌握材料中的意思。例如：by the light of，“借助……燈光”，explode，“爆炸”，at midnight，“午夜”，entrance，“入口”，Czech Republic，“捷克共和國”，the entrance to …… “通向……的入口”。

接下來，向學生展示兩張有關于琥珀屋的照片然后再用問題“Such a beautiful and valuable room unfortunately disappeared.What happened to it after all？ Lets know more about what happened next .” 來引出話題—What Happened to the Amber Room？。

Step 2

根據(jù)中文意思用英語提問兩個問題并用英語回答第三個問題。

Q1：這個男的是做什么的？

Q2：這個聲音來自哪里？

Q3：What were buried in the mine according to some people？

在翻譯還有聽問題中，我要求學生要邊聽邊抓住關鍵詞，特別是含有疑問詞的詞還有動詞，并把它記下來。例如：Q1：提示詞：What ？ Q2：提示詞：Where？ Q3 ：提示詞：What buried the mine？

經(jīng)過這樣的引導，學生就夠更容易地翻譯和回答出來。但在這當中，有些學生還是會出現(xiàn)時態(tài)的錯誤。針對這個問題，在展示答案的時候我會強調(diào)提問題以及回答問題時應該要注意的事項。

Step 3

聽課文錄音填空。

In April 1945，I heard something explode.At midnight，I ran outside to see what happened.The sound came from a mine，which hadn't been for a long time.Suddenly I saw some German soldiers，by the light of the moon，putting some wooden boxes into the mine.

A week later，I went to see it ，To my surprise，the entrance was closed.Some people say that the Amber Room and some gold were buried in the mine .And he also believes it because the Amber Room has never been found.

這個部分設置是要讓學生能夠對全文有個總體的認識，強化他們對關鍵詞的掌握與運用。在聽的過程中，由于學生的基礎不是特別好，要聽三次才能聽到這幾個關鍵詞。但是，填寫詞的準確率基本上達到了我的要求。

Step 4

這一部分我設置成復述故事形式，首先我會給出梗概還有關鍵詞，讓學生了解大致的意思。

梗概：1945年四月，一位年邁的礦工在午夜的時候聽到一些響聲，借助月光，他看見了一些德國士兵在搬盒子。最后他相信琥珀屋還有一些金子被埋在煤礦下。

Key words： entrance 入口 soldier 士兵 by the light of…借助…的光線

在這個過程之前，我先要求學生在聽的時候要記筆記。用5w1h簡單地對這個故事的細節(jié)進行記錄，以便于在復述中能夠運用到。

然而，這一部分考察的是說的能力，對于我的不怎么敢開口的學生來說，這似乎有點難。所以在聽第一遍后，我用who，when，where，what ，how，why 來引導學生。然后再聽第二遍。最終在我的引導下，我給足時間讓學生自己組織并展示他們的口頭復述。

Step 5

這一部分我就把它設置成朗讀部分。要求學生在聽錄音時聽出停頓還有語調(diào)的使用。用“/ ”劃出停頓處，用“↗”劃出升調(diào)處，用“↘”劃出降調(diào)處

Im an old miner from the Czech Republic.In April 1945 I heard something explode at midnight.And I ran outside.The sound came from a mine that hadnt been used for a long time.All of a sudden，I witness some German soldiers by the light of the moon.They were carrying wooden boxes from the trucks and putting them in the mine.

After a week ，I made a decision to go and see by myself.Its superising that the entrance to the mine was close.Some people say that the Amber Room and some gold were buried in the mine.I think it might be so，as people have no longer found the Amber Room .

這一部分主要是讓學生在模仿和擴展的基礎上調(diào)動學生的能動性使其努力挖掘聽力語言背后的英語思維模式和英美文化背景。因為語言是文化和思維的載體，掌握語言邏輯思維就能在聽力過程中變被動為主動，以不變應萬變。所以，在這一部分很多學生對其有更多的興趣，都努力地模仿語音及語調(diào)。

通過這節(jié)課，學生不僅能夠了解到聽說考試的考試模式，而且也能更全面地練習到聽說的各個技能。

綜上所述，英語教學中聽和說的能力培養(yǎng)是密不可分的，要盡可能地有機結合，做到讓學生邊聽邊說，邊問邊答。我們應該從根本上更新教學觀念，采用多樣化的教學方法激發(fā)學生主動思考。在訓練聽的基礎上老師應以鼓勵為主，給足他們信心去開口講英語。而且在課堂中要努力營造輕松的英語氛圍，多引導、 鼓勵學生去聽繼而思考，慢慢地培養(yǎng)英語思維能力并也可從課本出發(fā)補充大量相關資料增加大量的練習。另外，適當運用多媒體設備給學生提供更加直面的動態(tài)的聽說練習，讓每個學生能夠充分發(fā)揮其主體作用，提高他們學英語的積極性，最后能夠學生在整體英語水平上有更加全面的調(diào)高，這樣英語教學質量才能隨之提高。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.《普通高中課程標準實驗教科書 英語2 必修》[M].人民教育出版社；2007.

[2]佚名.高中英語教學與學生聽說能力的培養(yǎng).[Z].

[3]趙哲.高中英語聽說能力的培養(yǎng).[Z].

[4]程曉堂.2004.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社.

[45]劉海晨，萬鎖.交際能力與口語教學.外語與外語教學[J].1998.