科學(xué)認(rèn)知獨(dú)體字在識(shí)字教學(xué)中的重要作用

陳洪

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0058-01

漢字在其產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的漫長(zhǎng)歲月里，形成了許多相互聯(lián)系的系統(tǒng)。從總體上看，漢字的系統(tǒng)性集中地表現(xiàn)在為數(shù)不多的基本字素對(duì)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的漢字的統(tǒng)攝關(guān)系上。所謂字素，是指具有提示語(yǔ)義或語(yǔ)音作用的最小的字形結(jié)構(gòu)單位。科學(xué)認(rèn)識(shí)和講解獨(dú)體字，不僅可以提高獨(dú)體字、合體字的識(shí)記效率，還能活躍小學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)其右腦。不僅如此，從獨(dú)體字這一基本字素入手揭示漢字字形的內(nèi)蘊(yùn)，還能預(yù)防學(xué)生寫錯(cuò)別字。

一、提高獨(dú)體字的識(shí)記效率

處于識(shí)字寫字初階的小學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們認(rèn)字時(shí)是一種照相機(jī)似的認(rèn)讀。因此，教師要充分利用獨(dú)體字的特點(diǎn)，運(yùn)用溯源法進(jìn)行形象的教學(xué)。具體可以這樣進(jìn)行：

首先，根據(jù)獨(dú)體字象物形的特點(diǎn)，將字形結(jié)合字本義還原為圖畫，然后通過(guò)圖畫、字的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖來(lái)認(rèn)識(shí)字的形和義。其次，歸納字與圖畫的相似點(diǎn)，引出字的本義，并據(jù)義組詞；接著講清其字體的演變情況；然后據(jù)圖理清筆順；最后教師還可“因地制宜”地延伸，如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正體會(huì)字的內(nèi)涵；展示漢字的書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)和審美情趣；拓展學(xué)習(xí)由該字或變體、拼合而成的字。這樣教學(xué)獨(dú)體字，形象且直觀，教學(xué)效果會(huì)比機(jī)械性記憶要好得多。

二、提高合體字的識(shí)記效率

大量的合體字是以獨(dú)體字為基本字素而變體、拼合出來(lái)的。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要達(dá)到課程目標(biāo)規(guī)定的掌握好2500字常用字的要求，是艱巨而又必須完成的硬任務(wù)。隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，在識(shí)字教學(xué)中，更要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。這就需要抓住獨(dú)體字這個(gè)基本字素，使之綱舉目張。

1.會(huì)意字

會(huì)意字實(shí)際上是兩個(gè)或幾個(gè)表意的獨(dú)體字或其變體組合而成的合體字。它的形體是合成的，新的字義也是合成的。雖然會(huì)意字在漢字中所占比例不大，但我們還是要重視。因?yàn)樗男误w、字義的合成特點(diǎn)，最能體現(xiàn)漢字表意的趣味性和中國(guó)人的智慧。如一年級(jí)下冊(cè)的獨(dú)體象形字“止”（腳的象形），其所組成的字，一般都和腳及其行為有關(guān)。上下畫了兩只腳，表示走了一步，即“步”字；上面畫個(gè)奔跑的人，下面畫只腳，即，就是“走”，本意是小跑；在人跑形下面多畫兩只腳，表示跑得更快了，即，

這就是“奔”；一只向上的右腳從坑里邁出，即，就是“出”。如能將獨(dú)體字這一基本字素充分利用起來(lái)，小學(xué)教識(shí)會(huì)意字將不至于成為難點(diǎn)，教師教得也輕松，不必?zé)篮蛽?dān)憂學(xué)生將“步”字多寫一點(diǎn)。

2.形聲字

形聲字是以一個(gè)表示意義的形旁和一個(gè)表示讀音的聲旁組成的字?，F(xiàn)代漢語(yǔ)常用字中的形聲字達(dá)到70%。形聲字多跟形旁的表意性有很大的關(guān)系。形聲字的形旁實(shí)際上就是表意的獨(dú)體字或獨(dú)體字的變體。如：

卩：音jié，獨(dú)體字“人”的變體，甲骨文寫作，金文寫作，小篆寫作，像人屈膝跪坐之形。本義是屈膝跪坐之人，突出了人的膝關(guān)節(jié)?！摆唷弊髌?，習(xí)慣上稱為“單耳朵”或“單耳旁”，在構(gòu)字中主要作意符，所從字多與人的腿部動(dòng)作等義有關(guān)。知道這一點(diǎn)，便可帶出一系列的字，如表示用手強(qiáng)按使人跪下的“印”；表示人跪坐就餐的“即”；表示兩人相向跪坐就食的“卿”?！摆唷币沧髀暦热缭凇肮?jié)”中，就作聲符。

形聲字的聲旁，來(lái)源于形音義俱全的獨(dú)體字。另外，許多表聲的偏旁，同時(shí)具有表意功能。如“皮”在“被”中，既作聲符，又有“加于其上”之義，蓋于體上為“被”。在教學(xué)形聲字時(shí)，教師可以充分利用形聲字的兩個(gè)部分，對(duì)于形旁，不但要講解清楚意思，還要適時(shí)延伸出其變體，充分利用漢字的系統(tǒng)性，適當(dāng)舉例釋義。對(duì)于聲旁，不但要為學(xué)生總結(jié)聲韻調(diào)完全相同的形聲字，還應(yīng)根據(jù)某個(gè)聲旁，加多個(gè)形旁來(lái)拓展、復(fù)習(xí)各個(gè)形旁的表意功能。

三、適時(shí)適度地在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)

由于漢字的復(fù)雜性和學(xué)生漢字基礎(chǔ)的差異性，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要注意適時(shí)地滲透漢字學(xué)知識(shí)，適度地把握漢字學(xué)知識(shí)在教學(xué)中的運(yùn)用。在解析漢字時(shí)，既要講究科學(xué)性，又要講究趣味性，可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、投影演示等方式，揭示漢字的形義關(guān)系。

漢字是表意文字，是形、音、義的統(tǒng)一體；而兒童則以形象思維為主導(dǎo)，一個(gè)漢字是一幅圖畫，它們都富有形象性和直觀性，順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。適時(shí)適度、科學(xué)地在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用漢字部首規(guī)律，并不像有些人臆想的那么艱難。這看似深?yuàn)W的漢字學(xué)知識(shí)其實(shí)一點(diǎn)都不抽象，恰恰是符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的。

綜上所述，抓住獨(dú)體字這一基本字素，用科學(xué)的識(shí)字方法揭示漢字的字形內(nèi)蘊(yùn)，有利于識(shí)字規(guī)律的把握和識(shí)字能力的培養(yǎng)，并且確實(shí)能有效地防止學(xué)生寫錯(cuò)別字，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該好好利用起來(lái)。