情境教學(xué)法在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

潘秀妮

【摘要】情境教學(xué)在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。在日后的教學(xué)中，教師要不斷完善和豐富情境教學(xué)方法，使之更適應(yīng)我國(guó)目前教學(xué)的現(xiàn)狀，并充分發(fā)揮其主導(dǎo)性和創(chuàng)新性，以便更好地服務(wù)于技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 計(jì)算機(jī) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712；TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0056-02

引言

情境教學(xué)法是在當(dāng)前教育改革的背景下發(fā)展起來(lái)的，并得到教育界的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。對(duì)于技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教育的重要方面，因此情境教學(xué)法的應(yīng)用將有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法帶來(lái)的不利影響，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考提供更多的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂活力，提升教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)甚至是為社會(huì)供應(yīng)更多有用的人才。

一、情境教學(xué)法在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的必要性

首先，在生理方面，由于大腦結(jié)構(gòu)的特殊性，使得左腦和右腦的功能上存在較大的差異。通常情況下，右腦負(fù)責(zé)感性活動(dòng)，左腦則負(fù)責(zé)理性活動(dòng)。教師如果在教學(xué)過(guò)程中一味的采用“灌輸式”這一“左腦”教學(xué)方式，就會(huì)造成理論教學(xué)的機(jī)械性。而情境教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)左右腦的有效結(jié)合，通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感悟能力，提升知識(shí)的接受度，從而更好的開(kāi)發(fā)大腦。

其次，在心理方面，情境教學(xué)法是對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的有效利用。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教育僅限于知識(shí)的傳遞，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)和情感的互動(dòng)，通過(guò)情感調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以情促學(xué)，以學(xué)添情，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

最后，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程，既存在枯燥的理論教學(xué)，同時(shí)也存在系統(tǒng)的實(shí)踐課程，因此學(xué)習(xí)難度教大。同時(shí)，技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在自律能力上也相對(duì)較弱，對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的理解能力有限，因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上困難重重。雖然近年來(lái)教育改革的推進(jìn)，使得技工學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材有所改觀，更加便于學(xué)生理解，但是由于技工學(xué)校學(xué)生特征及計(jì)算機(jī)內(nèi)容課程的復(fù)雜性，使得教學(xué)效果一直不佳，及格率始終不高。因此，改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情是當(dāng)前重視計(jì)算機(jī)教學(xué)的重中之重。

二、情境教學(xué)法在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.通過(guò)演示實(shí)物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

由于計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容具有一定的枯燥性，導(dǎo)致很多學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)演示實(shí)物設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生因興趣而集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在講解關(guān)于硬件組成的課程時(shí)，教師可以為學(xué)生演示計(jì)算機(jī)的實(shí)物硬件，打開(kāi)機(jī)箱以后，為學(xué)生一一講解主板、顯卡、內(nèi)存條等各個(gè)部件的相關(guān)知識(shí)并現(xiàn)場(chǎng)安裝操作，不僅可以使學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2.教學(xué)引入真實(shí)情境

技工學(xué)校的教學(xué)宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中能擁有解決問(wèn)題的能力。如何把課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和生產(chǎn)中，如何把工作任務(wù)分散到日常學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)并有歸納和總結(jié)的能力，是技工學(xué)校一直以來(lái)亟待解決的問(wèn)題。例如，《EXCEL表格》中基本函數(shù)和公式的學(xué)習(xí)。這些知識(shí)點(diǎn)是日常工作中最常用的辦公助手，但是由于技工學(xué)校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)這部分的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，所以在講解OFFICE軟件EXCEL時(shí)遇到的困難較多。老師可以嘗試著給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與到老師評(píng)分表格的設(shè)計(jì)工作和總結(jié)工作中。把教師的成績(jī)分析表格的制作任務(wù)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試發(fā)現(xiàn)制表中所遇到的困難和問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題回到課堂，通過(guò)對(duì)特定問(wèn)題和困難的解答，使學(xué)生對(duì)這些難懂的知識(shí)點(diǎn)有更深層次的理解，進(jìn)而更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞣?wù)。

3.情境教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流所得

在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情之后，教師的職責(zé)并非到此結(jié)束。教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的求知欲和探索欲持續(xù)高漲。比如教師可以將解決問(wèn)題的一般步驟或者提綱列出來(lái)，指引學(xué)生按照正確的路線去思考，并組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，評(píng)比各小組的成果，使學(xué)生在同學(xué)創(chuàng)新思維的啟發(fā)下不斷修正自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終構(gòu)建一種合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的思維。這就相當(dāng)于加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

例如“文字處理軟件Word”的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，教師可以給學(xué)生布置有趣的課下作業(yè)，比如讓學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)一篇關(guān)于家庭成員的新聞，組成一個(gè)小組，課上進(jìn)行評(píng)比，這種方法可以極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，使每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)如何進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中，教師不用告訴學(xué)生如何在Word里插入圖片、怎樣設(shè)置藝術(shù)字等，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的家庭成員再熟悉不過(guò)了，而且潛意識(shí)里都希望把有關(guān)自己親人的新聞設(shè)計(jì)得最為完美。

4.引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)，深化情感體驗(yàn)

通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐和主動(dòng)思考獲取的知識(shí)比單純的記憶而獲得的知識(shí)更加牢固、印象更加深刻。在上述兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)更有條理。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的，為學(xué)生安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，通過(guò)再一次的實(shí)際操作，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深入。并且在成功解決問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)有一種成就感和喜悅感，這種情感能夠激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，最終將課本上的內(nèi)容變成自己掌握的知識(shí)，并且形成一套有條理、系統(tǒng)的知識(shí)體系。技工學(xué)校學(xué)生若能又有一臺(tái)科學(xué)的知識(shí)體系，不僅能夠全面掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)理論、實(shí)踐方法，而且對(duì)于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生積極地影響。此時(shí)，技工學(xué)校學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

5.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)情境

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)情境，在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中添加生活實(shí)例，可有效活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感。比如，在課堂上教師可以提問(wèn)學(xué)生“如何正確選擇電腦”、“如何檢測(cè)電腦性能”等，將計(jì)算機(jī)與生活緊密結(jié)合，不僅可自然地講解教學(xué)內(nèi)容，而且可幫助學(xué)生在實(shí)際生活中解決實(shí)際問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的，可以幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)技能，對(duì)計(jì)算機(jī)有著深入的了解，為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)型人才?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，使用的比較普遍的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，這種教學(xué)方法可以解決我國(guó)傳統(tǒng)技工學(xué)校教學(xué)中存在的弊端，值得我們的推廣。

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