淺談任務(wù)型教學(xué)法在外研社中職英語(yǔ)教材第一冊(cè)中的運(yùn)用

張愛(ài)玲

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。外研社中職第一冊(cè)英語(yǔ)教材采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，其內(nèi)容編排設(shè)置有利于任務(wù)型教學(xué)法的進(jìn)行和創(chuàng)新改革。因此充分利用該教材開(kāi)展有效的任務(wù)型教學(xué)是職中教師的職責(zé)所在。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 外研社中職英語(yǔ)教材 要素 基本原則

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0030-01

一、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，讓學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)思考、體驗(yàn)、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，它強(qiáng)調(diào)的是人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法主要由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（in—put）、活動(dòng)方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等四個(gè)要素組成。

二、外研社中職第一冊(cè)英語(yǔ)教材分析

該教材以發(fā)展學(xué)生初步英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，以生活和職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用為指向，通過(guò)圍繞話題的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和一定的職業(yè)場(chǎng)景中初步運(yùn)用各種技能進(jìn)行有效交流的能力。教材提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作中，巧妙地將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，形成了科學(xué)的循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。其內(nèi)容編排也體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

外研社中職英語(yǔ)教材第一冊(cè)在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，具備了以下基本要素：

（一）目標(biāo)（goals）

在日常生活和工作中，我們做每件事都要求有目的，教學(xué)任務(wù)也不例外，教學(xué)任務(wù)首先也必須具有目的性。即要求教學(xué)任務(wù)具有明確的目標(biāo)指向，包括非教學(xué)目標(biāo)的利用任務(wù)和所達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。在外研社中職英語(yǔ)第一冊(cè)的教材中，每個(gè)單元都充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活特點(diǎn)和進(jìn)入職場(chǎng)后可能出現(xiàn)的能力需求，設(shè)置相應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)。如在Unit7 A Healthy Lifestyle中，其非教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的生活習(xí)慣對(duì)生活與學(xué)習(xí)的重要性，并教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而設(shè)計(jì)任務(wù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則是通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，提高英語(yǔ)交際能力并在實(shí)際交際過(guò)程中能夠用英語(yǔ)談?wù)撆c體育活動(dòng)，健康生活為主題的有關(guān)內(nèi)容。

（二）內(nèi)容

即是課堂里要求要“做什么”。具體表現(xiàn)就是課堂需要履行的具體行為和活動(dòng)。在外研社中職英語(yǔ)第一冊(cè)的教材中，每個(gè)單元都設(shè)置了相應(yīng)的具有實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置了warming-up，listening and speaking，reading and writing，language in use，pronunciation exercises，around the world，better performance等七，八個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師和學(xué)生跟隨內(nèi)容的設(shè)置，一步一步深入學(xué)習(xí)課文，完成任務(wù)。

（三）程序

指的是學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟，在該教材中，任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深任務(wù)的難度，形成了一定的梯度，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，有pair work，group work，讓學(xué)生以個(gè)人，伙伴和小組的形式根據(jù)自己的水平完成各項(xiàng)任務(wù)，方便不同水平的學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）輸入材料（in—put）

所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。輸入材料可以是語(yǔ)言的，如天氣預(yù)報(bào)，旅游指南，新聞報(bào)道等，在該教材的Unit 3 Sunny Days Rainy Days里面，根據(jù)課文安排，教師明白應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的天氣預(yù)報(bào)視頻或音頻資料；在而在該教材Unit6 Whats for dinner中，關(guān)于食物、餐桌禮儀、如何做菜、東西方飲食文化等視頻或音頻等都可以成為學(xué)生的輸入材料；在Unit10 Fun Time中，關(guān)于西方節(jié)日的各類視頻，節(jié)日由來(lái)等都可以選擇成為進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。一定的語(yǔ)言輸入；讓學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中對(duì)任務(wù)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，輸入材料也可以是非語(yǔ)言的，如照片、漫畫、圖標(biāo)、卡片、小道具等等。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色（teacher/student role）

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師由以前的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤皫椭摺?，“組織者”，“參與者”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)“授人與漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)作為“組織者”組織和控制好課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)，有時(shí)間去實(shí)踐，這樣學(xué)生才能充分展現(xiàn)自我，從而真正成為學(xué)習(xí)的主任。在外研社中職英語(yǔ)第一冊(cè)的教材設(shè)置中，更多的讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，教師在旁邊指導(dǎo)。如在Unit6 Whats for dinner中，教師作為組織者給學(xué)生布置任務(wù)：Discuss the favorite food of following countries in group of four，要求學(xué)生利用課余時(shí)間分工合作，到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料。結(jié)果學(xué)生們列出了各國(guó)代表性食物，還帶來(lái)一些精美圖片，有些甚至做成了PPT，并引發(fā)了一場(chǎng)激烈的討論，此時(shí)老師的角色則變?yōu)榱藚⑴c者和幫助者。各位同學(xué)在課堂中和課堂外協(xié)同合作，真正做到在教學(xué)過(guò)程中扮演主角。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，如何將教材根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施到日常教學(xué)中對(duì)職業(yè)中學(xué)的老師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教師自身的素質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)生良莠不齊的英語(yǔ)水平都可能成為實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的絆腳石。因此提高英語(yǔ)教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，積極參加各類針對(duì)性的培訓(xùn)，不斷提高自身，及對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，充分利用該教材開(kāi)展有效的任務(wù)型教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平因材施教成為了中職教師迫切的要求。

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