高中語文新課改如何接軌新高考

王孝友

【摘要】高中語文新課程經(jīng)歷了巨大的變化，如何使新課程改革和高考更好地銜接起來，我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：三年的高中語文教學(xué)必須對學(xué)生有一個(gè)階段的要求；教學(xué)過程的重點(diǎn)是學(xué)生的綜合評價(jià)；作為高中的語文教師必須掌握好對教材的處理教學(xué)。教材改革后，要注意課堂教學(xué)方法的變化。最后，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課改 高考 接軌

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0062-02

引言

高中語文新課程改革在目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了很大變化，給人們帶來了新的感受。給我們帶來的信息就是學(xué)生不能通過一個(gè)測試和一個(gè)測試分?jǐn)?shù)來衡量他們的能力，而是要與過程序評價(jià)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以健康、和諧的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考的目標(biāo)相一致，即測試學(xué)生的基本知識、綜合素質(zhì)和能力。在實(shí)施新課程改革的過程中，語文教師與高考的聯(lián)系更加緊密。這也是一個(gè)值得研究的話題。

一、高中階段對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要有階段性目標(biāo)

這是一個(gè)普遍的總的要求。學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)地，以便他們能容易地接受和掌握。他們可以在計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程中掌握語文的學(xué)習(xí)技能，做到事半功倍。如果對三年的高中的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納那就是在第一年要會學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀方式，培養(yǎng)思維方式；第二年，會自學(xué)，也就是說學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下使用自己的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。第三年是學(xué)好語文，提高閱讀的質(zhì)量和速度，理解、應(yīng)用、欣賞和評價(jià)。

二、對學(xué)生的綜合性評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程

據(jù)統(tǒng)計(jì)，海南省高中語文學(xué)分的組成分為平時(shí)成績40%（包括5%的學(xué)生自我評價(jià)，5%的課程出勤率，30%的正常家庭作業(yè)和考試成績）和60%的期末考試，北京中學(xué)的期末考試占70%或80%。從這個(gè)角度來看，學(xué)分的確認(rèn)仍然是我們需要研究的一個(gè)主要問題。筆者認(rèn)為，鑒于漢語的特殊性，學(xué)分制的原則必須遵循“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)。因此，期末考試的權(quán)重不應(yīng)過重。我們還需要對學(xué)生的定期學(xué)習(xí)時(shí)間、態(tài)度、課堂記錄、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行考核，并將其作為重要的信用基礎(chǔ)加以完善。為了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作和加強(qiáng)學(xué)生家長的監(jiān)督，我們還提倡學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、家長評價(jià)和教師評價(jià)。例如，學(xué)生的自我評價(jià)應(yīng)該是全面的，但他們必須有具體的細(xì)節(jié)，教師必須有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生必須有具體的評價(jià)內(nèi)容，如何字寫的如何，是否要推遲上交作業(yè)，以及是否能完成作文，是否完成復(fù)習(xí)任務(wù)等，家長評估語言學(xué)習(xí)的積極性，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及作業(yè)完成程度。教師評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用。

三、對于新課改后教材的把握

新課程改革后從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、語文教材編配體系等方面對以往教材進(jìn)行了的變革。作為一線教師，我們應(yīng)該對新教材有新的認(rèn)識和把握。專家說，新教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面。第一，思想內(nèi)容健康，第二語言規(guī)范，第三文章適合教學(xué)。例如，像戴望舒的《雨巷》，學(xué)生在閱讀時(shí)往往會心情隨之搖擺不定，他們認(rèn)為這是一首情詩。對于《包身工》來說，因?yàn)檫@類東西離我們太遠(yuǎn)了，學(xué)生僅僅只看完那篇文章。在這些文章中，我們應(yīng)該從審美趣味和文化內(nèi)涵上把握這些作品。這樣，教學(xué)的實(shí)踐就會完全不同。因此，我們也必須強(qiáng)調(diào)語言和文學(xué)修養(yǎng)、情感和影響力的積累。語文教師還必須學(xué)會重新創(chuàng)造教材。從某種意義上說，教科書的重新創(chuàng)造決定了新課程改革的光明前景，教師必須運(yùn)用新課程改革的智慧來激發(fā)學(xué)生的才能。

四、利用好現(xiàn)有的教材，聯(lián)系實(shí)際

在新課程改革實(shí)施后，人文精神內(nèi)容的豐富使教材發(fā)生了很大的變化，并暗含了各種各樣的藝術(shù)形式和表達(dá)所手法。例如，《離騷》反映了愛國情懷；《蜀道難》體現(xiàn)了詩人的浪漫氣質(zhì)和對國家風(fēng)景的熱愛，如此多的文章不知不覺地影響著學(xué)生。為此，我們應(yīng)該把語文教材視為“適合”，而不是簡單的書本知識。通過對文章的分析，挖掘教材中的人文思想，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情，將生活文本轉(zhuǎn)化為一個(gè)鮮活的故事，既能掌握知識，又能陶冶情操。

第一，通過認(rèn)真品讀體驗(yàn)課本中的內(nèi)涵“書讀百遍其義自見”對文章的品讀是發(fā)掘作者所要表達(dá)情懷的不二方法。文章中的精彩段落，重點(diǎn)段落，更要細(xì)細(xì)品、慢慢讀，讀出韻味，讀出意境，更要讀出感情。讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。在講解陳情表的過程中通過學(xué)生的品讀，以及對作者的內(nèi)心感受，由人到己，讓學(xué)生通過合作交流、匯報(bào)。在推動教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也讓學(xué)生的內(nèi)心得到感染。

首先，通過閱讀教材認(rèn)真體驗(yàn)內(nèi)涵，閱讀經(jīng)典是找到作者想表達(dá)的內(nèi)容的唯一途徑。文章中的段落和關(guān)鍵段落必須仔細(xì)閱讀，慢慢讀，讀味道，讀意境，讀情感。如果不忠誠的人讀到諸葛亮的《出師表》肯定不會落淚；在讀李密的《陳情表》時(shí)不落淚，這人必定不孝，所以在對課文的講解過程中學(xué)生可以通過閱讀和作者的內(nèi)心感受進(jìn)行交交互，在促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的思想也受到了感染。

其次，文學(xué)作品必須包含作者的幸福、憤怒、悲傷和歡樂。因此，教師的示范性閱讀是非常重要的。當(dāng)感覺不到位時(shí)，任何一個(gè)詞的偏離都會引起感覺的差異。在《短歌行》的教學(xué)中，表達(dá)了詩人決心要像周公那樣禮賢下士的心理就是不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”如果學(xué)生有情感，他們一定可以體會作者的情感。

五、培養(yǎng)學(xué)生自自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)在語文閱讀、閱讀課文、自我閱讀和自我學(xué)習(xí)的關(guān)系中。這里需要澄清兩點(diǎn)：一是閱讀的問題，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常閱讀，教師可以選擇啟發(fā)式閱讀和測驗(yàn)性閱讀兩種方法來檢測學(xué)習(xí)效果。其次就是對名言、名著的處理，我非常同意在小組間進(jìn)行討論來對名言警句、名著進(jìn)行處理，脫離對老師的依賴。

六、結(jié)語

總之，我認(rèn)為新課程改革和高考改革勢在必行。面對新課程改革和高考，我認(rèn)為只要教師和學(xué)生共同掌握原則和規(guī)則，他們就能從容地處理這些原則和規(guī)則。高考在很大程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)，也可以開辟新的發(fā)展空間。

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