以學(xué)定學(xué)，師生共創(chuàng)

陳家敏

【摘 要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。在確定研究問(wèn)題時(shí)，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)與需求。師生共同設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容和步驟，共同學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)師生的共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；以學(xué)定學(xué)；師生共創(chuàng)；學(xué)生主體

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過(guò)選擇現(xiàn)實(shí)世界中自己關(guān)心的真實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的任務(wù)，進(jìn)行積極的、多元的學(xué)習(xí)。在有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生交際、生活、自我管理、自主學(xué)習(xí)等多方面的能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為主要目的，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣不高，參與度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。項(xiàng)目學(xué)習(xí)旨在“把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，學(xué)習(xí)學(xué)生自己需要的、感興趣的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，沉浸其中，達(dá)到真正的“學(xué)習(xí)效果”，而非“教學(xué)效果”。

例如，筆者學(xué)校開(kāi)展的主題各異的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。三年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合合肥市新開(kāi)通的地鐵1號(hào)線，將研究主題定位于“探秘地鐵”。根據(jù)初步設(shè)想，學(xué)生周末試乘地鐵，記錄自己感興趣的問(wèn)題，在班級(jí)內(nèi)交流，并選擇大家都感興趣的、有意義的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步深入的探究。

一、研究問(wèn)題：以學(xué)定學(xué)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)伊始，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行梳理和篩選，最終確定了“厲害了，地鐵”“謎一樣的地鐵”以及“趣味地鐵運(yùn)營(yíng)”三大板塊共11個(gè)問(wèn)題做繼續(xù)深入的研究。

其中“趣味地鐵運(yùn)營(yíng)”板塊的第一個(gè)分任務(wù)“車廂有多大”，教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)為要解決這一問(wèn)題，學(xué)生必須學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形車廂的面積，決定在為期一周的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間里，專門上一節(jié)數(shù)學(xué)課，介紹長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，以 “地鐵車廂有多大”作為情境引入新課， 并在新課結(jié)束時(shí)，根據(jù)給定的車廂長(zhǎng)寬數(shù)據(jù)計(jì)算車廂面積，解決學(xué)生的問(wèn)題。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為這就是一節(jié)數(shù)學(xué)課而已，這個(gè)問(wèn)題研究?jī)?nèi)容單一，失去項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的意義，建議將問(wèn)題定為“一節(jié)車廂可以乘坐多少人”，一個(gè)真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，需要全面考慮車廂面積、乘客情況、座椅多少、車廂載重限額等方面內(nèi)容，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到全面思考的目的。而“車廂有多大”是純粹的數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題。教師從情境中的問(wèn)題提煉出純粹的數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題，看似簡(jiǎn)化了過(guò)程，直擊問(wèn)題本質(zhì)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未曾經(jīng)歷過(guò)這一思想上的抽象過(guò)程，也就消除了學(xué)習(xí)者與世界建立聯(lián)系的具體方面，為學(xué)而學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為純粹的知識(shí)灌輸過(guò)程。

根據(jù)學(xué)生訪談情況，教師團(tuán)隊(duì)決定尊重學(xué)生的意見(jiàn)，從學(xué)生的需要出發(fā)，以真實(shí)情境中真實(shí)問(wèn)題的解決為驅(qū)動(dòng)，將這一份任務(wù)定為“一節(jié)車廂可以乘坐多少人”，并成立2個(gè)獨(dú)立研究小組，每小組20人。在為期3天的完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)，采用現(xiàn)場(chǎng)查看、測(cè)量、計(jì)算等方法，深入探究并解決本問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)：師生共創(chuàng)

研究?jī)?nèi)容確定以后，教師開(kāi)始考慮3天的獨(dú)立小組研究的內(nèi)容及過(guò)程。基于尊重學(xué)生需要的目的，教師團(tuán)隊(duì)組織本小組全部成員開(kāi)始設(shè)計(jì)整體研究方案。經(jīng)過(guò)師生共同討論，確定“一節(jié)車廂可以乘坐多少人”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的基本思路為：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、一起搜集查閱資料、一起討論交流……一起經(jīng)歷探究的全過(guò)程，直至問(wèn)題解決。

研究的步驟確定為：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—了解學(xué)情（研究什么）—確定方法（怎么研究）—制訂計(jì)劃—具體實(shí)施（績(jī)效評(píng)價(jià)促進(jìn)）—成果展示。

據(jù)此修改項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.能提出和地鐵相關(guān)的問(wèn)題，有目的地搜集資料、閱讀圖書(shū)，獲取有用信息，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得。

2.理解并掌握長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，能夠靈活選擇合適的方法進(jìn)行估算、估測(cè)；提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3.對(duì)合肥的地鐵與西方國(guó)家的地鐵進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，對(duì)西方文化有好奇心、感興趣。

4. 通過(guò)課上交流、分享、制作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)合肥地鐵車廂的外形和特點(diǎn)，分小組用不同形狀的紙盒，合作制作地鐵車廂的模型。

5. 學(xué)習(xí)從不同角度思考問(wèn)題，知道從不同角度思考問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)果，培養(yǎng)初步的批判性思維。

三、研究過(guò)程：師生共學(xué)

在為期3天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生一起經(jīng)歷探究的全過(guò)程，在學(xué)生需要時(shí)給予一定的方向性指引，采用“查找資料”“實(shí)地體驗(yàn)”“模擬驗(yàn)證”“畫(huà)圖感知”“問(wèn)卷調(diào)查”“成果發(fā)布吸引更多的人參與研究”等多種方式進(jìn)行研究，直至問(wèn)題解決。師生共同梳理研究過(guò)程中需要解決的小問(wèn)題，如“車廂的總面積”“一個(gè)座椅的面積”“座椅的個(gè)數(shù)”“一個(gè)站立乘客占的面積”“地鐵的相關(guān)規(guī)定”“車頭車尾的車廂面積”等，細(xì)化研究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)探究過(guò)程的有序和高效。

具體到每一個(gè)研究過(guò)程，活動(dòng)均以學(xué)生為主。如在“實(shí)地體驗(yàn)”階段，學(xué)生需要測(cè)量一節(jié)地鐵車廂的長(zhǎng)度，該怎樣測(cè)量？選用什么工具？在哪里測(cè)量？在車廂內(nèi)部測(cè)量，來(lái)來(lái)往往的乘客不斷走動(dòng)，實(shí)際操作受到影響。有學(xué)生提出：在車廂外部測(cè)量呢？可是列車在站臺(tái)停靠時(shí)間只有一兩分鐘，上下車乘客更加擁擠。最后，有學(xué)生提出，站臺(tái)上兩個(gè)門之間的距離就是一節(jié)車廂的長(zhǎng)度，這樣就解決了測(cè)量什么的問(wèn)題。僅僅是如何測(cè)量這一細(xì)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)從不同角度思考問(wèn)題，結(jié)合生活實(shí)際，選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

在整個(gè)討論、測(cè)量環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有直接給出答案，而是以小組成員的身份傾聽(tīng)，必要時(shí)拋出問(wèn)題“接下來(lái)我們?cè)撛趺崔k？”“還有別的辦法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考。

與日常教室里上課不同的是，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)充滿激情，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的3天時(shí)間內(nèi)始終熱情高昂。他們能夠自始至終積極參與研究的全過(guò)程，積極找尋材料，獻(xiàn)言獻(xiàn)策。他們思維自由，心靈舒展，展現(xiàn)出青少年成長(zhǎng)的氣息。

四、研究成果：師生共成長(zhǎng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)入最后的展示階段，學(xué)生自主展示了學(xué)習(xí)期間繪制的車廂平面圖、采訪問(wèn)卷分析、車廂乘客人數(shù)計(jì)算等過(guò)程性記錄。通過(guò)在操場(chǎng)模擬一節(jié)地鐵車廂大小，體驗(yàn)1平方米站6到10個(gè)人的不同擁擠程度和舒適度，明確按每平方米10人來(lái)計(jì)算一列地鐵可以搭載2981人。學(xué)生還結(jié)合實(shí)際提出建議：合肥地鐵公司應(yīng)該按照最多每平方米站6人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行營(yíng)運(yùn)，即一列地鐵搭載1828人，這樣乘客會(huì)更舒適。

本次項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)，以其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶給參與的教師和學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的思想。在活動(dòng)過(guò)程中需要運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)，單純地依靠某一門學(xué)科知識(shí)則無(wú)法完成活動(dòng)任務(wù)?！耙还?jié)車廂可以乘坐多少人”這一獨(dú)立研究小組的內(nèi)容，初看以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為主，而擔(dān)任獨(dú)立小組研究導(dǎo)師的恰恰是一位年輕的語(yǔ)文教師。剛開(kāi)始時(shí)，這位教師自己也比較擔(dān)心能否帶領(lǐng)學(xué)生成功地完成本次研究任務(wù)。在實(shí)際研究過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中涉及的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)自己能夠把握，更主要的是，學(xué)生自己能夠主動(dòng)思考問(wèn)題、尋找解決辦法，做到自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

教師做得最多的是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思自己：“我能認(rèn)真檢查各組工作進(jìn)展，幫助小組及時(shí)解決沖突并提供指導(dǎo)意見(jiàn)嗎？我了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并予以有效建議嗎？我指導(dǎo)學(xué)生如何匯報(bào)、展示小組的合作成果了嗎？”持續(xù)深入的反思，促進(jìn)教師始終堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”作為整個(gè)活動(dòng)的中心，關(guān)注小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生實(shí)際遇到的困難，給予學(xué)生期待的幫助，真正做到眼中有學(xué)生，心里有學(xué)生。這種以生為本的教育理念也更好地促進(jìn)了自己的學(xué)科教學(xué)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性，不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書(shū)本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)方式，初期是好奇、興奮，到項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)溢于言表。有學(xué)生說(shuō)：“獨(dú)立研究小組的感覺(jué)和平時(shí)上課真的不一樣，之前數(shù)學(xué)課上都是老師直接提出問(wèn)題教我們?cè)趺从?jì)算，再將計(jì)算方法多次訓(xùn)練，熟練掌握就可以了，而現(xiàn)在是我們要先自己討論具體研究哪些問(wèn)題，怎么研究，怎么展示，列出計(jì)劃，分步進(jìn)行?！边€有學(xué)生說(shuō)：“時(shí)間過(guò)得真快，為期一周的學(xué)習(xí)很快結(jié)束了！我認(rèn)為我們?cè)谏钪幸朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，并且通過(guò)研究來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)才更有意思！”

本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生需求，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)、學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)際研究階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師思考并落實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自身角色的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供足夠多自主選擇的權(quán)利。整個(gè)研究過(guò)程中，學(xué)生積極參與、積極發(fā)現(xiàn)、積極思考、積極解決問(wèn)題，把一切經(jīng)歷都作為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的元素，為最終成長(zhǎng)為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者奠定良好的基礎(chǔ)。

（安徽省合肥市屯溪路小學(xué) 230000）