探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱艷平

【摘?要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為教學(xué)的主要目標(biāo)，相應(yīng)的素質(zhì)教育下的教學(xué)模式也有很多，探究式教育就是其中的一種教育模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入探究式的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)的分析能力，還能加強(qiáng)學(xué)生與人交流探究的能力，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的解決問(wèn)題的能力和學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還未能及時(shí)有效的將探究式學(xué)習(xí)的方法引進(jìn)課堂的教學(xué)中。因此，筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題討論探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)從概念上講就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和提問(wèn)下，學(xué)生以教師所提出的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不斷的相互討論，總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論的一種教學(xué)方法。在探究式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力以及實(shí)踐能力都能得到一定的提升，這對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升具有很大的提升作用，符合現(xiàn)代教育中素質(zhì)教育的要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，首先從學(xué)生的角度，有些學(xué)生由于性格的原因不愿意和別人進(jìn)行討論或者有些學(xué)生對(duì)自己不自信，導(dǎo)致在探究的過(guò)程中并不能達(dá)到探究的效果。有些學(xué)生由于內(nèi)心的錯(cuò)誤想法，就認(rèn)為教師應(yīng)該是課堂的主角，又不懂的問(wèn)題教師會(huì)幫助學(xué)生解決，自己并不需要探究。這些都嚴(yán)重影響了探究式教學(xué)的推廣。其次從教師的角度，由于教學(xué)任務(wù)重，教師往往為了學(xué)生更多的做題和復(fù)習(xí)時(shí)間，在教學(xué)中忽略了學(xué)生探究的過(guò)程，從而影響了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.學(xué)生之間相互探究在教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，老師對(duì)其的正確引導(dǎo)至關(guān)重要，通過(guò)老師引導(dǎo)可以加強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念，并且會(huì)在潛移默化之中懂得并且學(xué)會(huì)與他人合作，怎樣與人正確的交流，同時(shí)使學(xué)生形成了互幫互助，互相學(xué)習(xí)的合作意識(shí)形成。在同學(xué)之間的合作之中，若有什么問(wèn)題出現(xiàn)的話，此時(shí)教師要迅速找到解決方法來(lái)妥善處理，并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，讓小組的成員能夠順利的完成任務(wù)。小組成員除了學(xué)識(shí)的交流與探討之外，還要注意和同學(xué)之間的關(guān)系處理以及自身的行為舉止等方面，將學(xué)生之間的交流過(guò)程規(guī)范化，譬如要互相尊重對(duì)方，當(dāng)存在分歧時(shí)，要心平氣和，切勿發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，等一方將自己的見(jiàn)解說(shuō)完，再提出自己的不同見(jiàn)解或補(bǔ)充的內(nèi)容，遇到任何困難，要學(xué)會(huì)舉一反三來(lái)解決問(wèn)題。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到四邊形以及多邊形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)多邊形的內(nèi)角和的了解有所差異，有的學(xué)生只是知道三角形的內(nèi)角和是180°，有的學(xué)生可能會(huì)知道四邊形的內(nèi)角和是360°，也可能只是知道多邊形的內(nèi)角和有一些規(guī)律。這個(gè)時(shí)候，各個(gè)小組同學(xué)之間的協(xié)同合作，探討交流就至關(guān)重要，再通過(guò)老師的正確引導(dǎo)，同學(xué)們便可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)所掌握的知識(shí)，因此可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化。除此之外，學(xué)生的探究意識(shí)和能力都能得到提升。

2.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組應(yīng)用在探究式教學(xué)中

探究式學(xué)習(xí)的前提是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組合作形式的開(kāi)展的首要前提是小組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平相近或相同，只有在這樣的條件下學(xué)生在小組的討論中才能體現(xiàn)出每個(gè)人的實(shí)力，只有學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)相近的學(xué)生才能建立和諧的小組。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要注意在小組中保持學(xué)生水平的均衡，這樣有利于學(xué)生之間的相互幫助，使得每個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)自己的價(jià)值。小組之間可以形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但是在小組的競(jìng)爭(zhēng)中也要建立起相互幫助的氛圍，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中及存在相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系也存在相互幫助的關(guān)系，不僅有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)好勝的意識(shí)，還有利于學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。

比如：在分組時(shí)，將水平好的學(xué)生分在一起，中等的分在一起，差的分在一起。教師在教學(xué)中，對(duì)于布置的問(wèn)題，成績(jī)好的小組會(huì)思考的比較全面，反應(yīng)的比較快，所以教師在布置給學(xué)生問(wèn)題時(shí)，就不能夠按照全班一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。教師要對(duì)于不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同難度的問(wèn)題的提問(wèn)，讓成績(jī)好的學(xué)生思考由難度的問(wèn)題，讓差生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓所有的學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)中，讓所有的學(xué)生都在問(wèn)題的思考的基礎(chǔ)上交流。在學(xué)生小組討論完后，教師可以有意識(shí)的讓基礎(chǔ)好的學(xué)生展示自己的考慮問(wèn)題的思路，讓學(xué)生在學(xué)生的思維方式影響下思考問(wèn)題。只有讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，課堂的效率才會(huì)提高，小組的形式才會(huì)發(fā)揮最大的最用，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到提高。

總結(jié)

在教育改革的新形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)不斷地成長(zhǎng)為教學(xué)的主要的模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及提高整體的教育水平都是十分重要的。而在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中，探究式教學(xué)方式就是十分有效的方法，做好分組，注重學(xué)生的合作就是教師需要不斷解決的問(wèn)題，教師需要不斷地豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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