農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語言能力

盧靜碩

【摘?要】教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此不論是哪一門課程都應(yīng)注重學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科也不例外。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的過程，思維能力的培養(yǎng)也離不開語言的表達(dá)。文章從教學(xué)中的常見現(xiàn)象入手，分析原因，試圖通過給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)、強(qiáng)化“再說”的訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生大聲“說”、讓學(xué)生習(xí)慣于通過“說想法”等途徑來培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);語言能力;培養(yǎng)途徑

記得有一次，我校很榮幸地請(qǐng)到一位專家來學(xué)校調(diào)研上課，講課教師設(shè)計(jì)獨(dú)特巧妙，啟發(fā)也到位，課上得很精彩，但是由于農(nóng)村孩子長(zhǎng)期以來形成的一種膽怯不敢說的狀態(tài)而造成學(xué)生在課堂上不積極回答問題，因此少了學(xué)生流利的、有表情的回答，是本堂課唯一的欠缺。這是什么原因造成的呢？由于農(nóng)村的學(xué)生存在地域差異，見識(shí)面少，與人的交流也少等原因使得他們?cè)诒磉_(dá)方面的能力匱乏。但除了學(xué)生的個(gè)體差異外，最重要的是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，缺乏一些培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略。如何解決這一問題呢？我認(rèn)為，應(yīng)從加強(qiáng)心理方面訓(xùn)練（包括機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)性）和能力方面培養(yǎng)（包括方法、訓(xùn)練）兩方面入手。

一、多給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)

“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，而非演說家、講解師，應(yīng)盡量把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，老師可以根據(jù)該數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，而最好是以語言的表達(dá)為主，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言的精妙之處，讓他們能有時(shí)間和空間充分地表達(dá)自己的所思所想。同時(shí)，老師也應(yīng)該在提問的時(shí)候提出不同難度的問題，然后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)水平讓學(xué)生起來回答問題，給大多數(shù)學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)。然而，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，只限于在課堂中回答問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不妨通過自言自語、同桌互說、小組討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式讓每個(gè)學(xué)生都有說的時(shí)間和空間，真正實(shí)現(xiàn)有效、自主課堂教學(xué)。

例如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“萬以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師先出示情景圖，問：“圖上畫了什么？從圖上可以知道哪些信息，要解決的問題是什么？和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決?！弊寣W(xué)生通過說先審題，弄清信息與解決問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。接著請(qǐng)學(xué)生來說，一個(gè)學(xué)生如果說得不完整、缺乏條理性，這時(shí)教師就要引導(dǎo)他們用完整的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)意思。學(xué)生列出算式后，教師再問：“這道題怎樣算？把你思考的計(jì)算過程跟同桌說一說?！闭?qǐng)優(yōu)秀學(xué)生到講臺(tái)上做小老師，講給全班同學(xué)聽，其他學(xué)生可以質(zhì)疑，也可以互相補(bǔ)充。

這樣的教學(xué)方式既給了學(xué)生說的時(shí)間，也給了他們說的空間：個(gè)人說、同桌說、全班說。學(xué)生說的時(shí)候教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生的語言表達(dá)跟著思維走，培養(yǎng)用語言來表達(dá)思維的能力。

二、強(qiáng)化“再說”的訓(xùn)練

再說——即復(fù)述，是學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的一種好形式，可以促進(jìn)理解，鍛煉思維。在機(jī)械朗讀課本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放下書本進(jìn)行理解和記憶性復(fù)述。訓(xùn)練時(shí)，首先要選好復(fù)述內(nèi)容，可以先選擇學(xué)生自己感興趣的、簡(jiǎn)單的話題開始，如：童話故事、動(dòng)畫片等;進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，如解題思路的復(fù)述、學(xué)生回答內(nèi)容的復(fù)述、教學(xué)過程中重點(diǎn)語句的復(fù)述;其次要豐富復(fù)述的方式，可以采取簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要簡(jiǎn)述、聽取別人復(fù)述后復(fù)述、多人接力復(fù)述等。這樣的訓(xùn)練，既能促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解能力，又可培養(yǎng)學(xué)生初步的思維、想象能力，說話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大聲“說”

如果用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。學(xué)生有了“想”說的欲望后并不代表他們敢面向所有人將自己的想法表達(dá)出來。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的也不訓(xùn)斥，以免挫傷其積極性。如經(jīng)常使用“你能說得更完整嗎？”“你回答得真響亮”“你有什么不一樣的看法？”等商量、鼓勵(lì)的語言。另外，老師也不要總是要求學(xué)生說的答案都必須完全正確，盡量減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生更加的自信，從而使學(xué)生在課堂上“敢”說。平時(shí)的教學(xué)中，特別是對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師一定要多加鼓勵(lì)，一開始可以多提些簡(jiǎn)單、易答的問題，答對(duì)之后多加表揚(yáng)，還要肯定學(xué)生能站起來回答問題的勇氣。在日積月累的課堂教學(xué)中，再慢慢地提高要求，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。同時(shí)，鼓勵(lì)平時(shí)喜歡回答問題的學(xué)生“說”，給所有的學(xué)生創(chuàng)造能暢所欲言的良好氛圍，使他們都想、都敢表達(dá)自己的想法，無論自己的想法是否正確、是否成熟，都將課堂變成思維碰撞的陣地，思維交流的空間。漸漸地，學(xué)生的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、教師交流是一件開心的事情，課堂就成了學(xué)生向往的舞臺(tái)。

四、讓學(xué)生習(xí)慣于“說想法”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“說想法”的習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)常自述，把口頭語言、思維過程轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，適當(dāng)增加要求，要求學(xué)生不但會(huì)做，而且要會(huì)說。學(xué)生計(jì)算出最終結(jié)果就“對(duì)”了嗎？也許作為考試可以，但教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，只有學(xué)生真正理解題目，將題目的每一個(gè)步驟都透徹解析出來才是完整的解題過程。因此，學(xué)生會(huì)做，更需要會(huì)表達(dá)。

數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不是一兩節(jié)課或一兩天就能訓(xùn)練出來的，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，需要教師持之以恒、循序漸進(jìn)，搭建形式多樣的訓(xùn)練平臺(tái)，從易到難，分層次逐步培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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