邏輯思維對語文教學內(nèi)容組織的影響

蔣艷

【摘 要】對于一名語文教師而言，邏輯思維是影響其如何思考、判斷、分析的關鍵所在。能正確分析、判斷何為教學重難點，按照一定分類標準歸納知識點，科學合理組織教學內(nèi)容才能提高課堂教學效率。

【關鍵詞】邏輯思維；教學內(nèi)容組織；語文教師

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0238-01

語文教學工作是一門專業(yè)性很強的工作，需要“以專門知識和專門技術為基礎”，語文教師的工作過程“需要心智和判斷力”。這源于語文教師的邏輯思維。而思維素質(zhì)集中體現(xiàn)了這一點。語文教師的思維素質(zhì)主要包括思維準確性、思維嚴謹性、思維敏銳性、思維辯證性、思維廣闊性、思維深刻性、思維藝術性和思維批判性等。

邏輯思維極大影響著語文教師對教學內(nèi)容的組織。教學內(nèi)容組織不是簡單的先后排序，它需要語文教師有全局觀和系統(tǒng)觀，在充分了解學情和教學內(nèi)容的情況下根據(jù)教學時間，合理組織教學內(nèi)容。這是一項復雜的綜合性思維活動，它需要語文教師具有清晰的邏輯思維能力。語文教師想要提高教學效率，必須要精心設計教學活動，使得教學內(nèi)容安排邏輯化，即教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、順序符合學生的認知規(guī)律和思維規(guī)律，如教學內(nèi)容難度由淺入深。學生在學習《荷塘月色》之前若沒有學習修辭手法，教師便難以帶領學生通過文中豐富的修辭手法體會文章的語言美。義務教育語文課程標準中提到，該階段語文教學內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際以及綜合性學習這五大方面。語文教師需要以教材為基礎，以課程標準為指導，依靠自身的邏輯思維對教學內(nèi)容進行判斷、篩選、分類、組織，繼而設計具體的教學內(nèi)容。所謂判斷，即是教師要明確“是什么”，明確教學內(nèi)容是什么，有哪些，以及一些基本概念的定義。例如，什么是小說，什么是擬人修辭手法。明確基本概念之后需要對能夠進入教學內(nèi)容的知識、技能進行篩選。教材里的不一定都用得到，課堂時間有限，不可能全部教授。篩選則運用邏輯思維對知識、技能是否符合課程標準、學生需求加以判斷。同時邏輯思維的敏銳性能夠幫助語文教師捕捉到學生感興趣的內(nèi)容，巧妙地融入教學之中，更好地激發(fā)學生學習的積極性。分類則是根據(jù)一定的標準將教學內(nèi)容劃分為不同板塊、層級。例如哪些內(nèi)容屬于口語交際；辯論和話劇表演哪個是更高層次的口語表達。在這里，語文教師的思維準確性和嚴謹性解決概念的明確性問題，防止概念不清的邏輯錯誤，解決判斷的恰當性問題，防止判斷不當?shù)倪壿嬪e誤。語文教師對教學內(nèi)容有了初步判斷、篩選之后要思考在具體課堂上按照何種順序、方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。這體現(xiàn)了語文教師邏輯思維的系統(tǒng)性。教學內(nèi)容組織不外乎并序、遞進和螺旋式遞進這幾種常見的類型。教師可以根據(jù)教材編排的主題組織教學內(nèi)容。例如部編本初中語文教材按照主題將課文劃分為“四季美景”、“至愛親情”等單元。教師也可以按照文本作用，著重使用一篇文章，根據(jù)教學內(nèi)容設計增補其他內(nèi)容，重點教授一個知識點或一項技能。

一、影響教材解讀的深淺程度

思維的深刻性影響著語文教師對教材解讀的深淺程度。一篇文章除了文字優(yōu)美、文章結構組織巧妙之外往往還有很多深層次的內(nèi)涵等待挖掘。馬致遠的《天凈沙·秋思》中表現(xiàn)秋景的意象不僅精要典型，作者的用字精確也值得探究學習。如果語文教師對文本分析不夠深刻就會造成教學的淺顯化，無法體現(xiàn)語文博大精深的魅力。

二、影響教學內(nèi)容的取舍

教學內(nèi)容的取舍即教師根據(jù)語文課程標準、學情、教材、課時安排等因素篩選用于具體課堂上教授的內(nèi)容。在課前，語文教師要運邏輯思維分析、判斷，哪些屬于教學內(nèi)容，哪些不屬于。刪去冗余部分，課堂就會更精煉，含金量更高。學習文言文的課堂上，教師若既講解文言知識點，又賞析課文，還要升華思想感情，那么課堂內(nèi)容就太多，重點不突出。教師可以根據(jù)課文特點選擇一兩個重點內(nèi)容，著重講解探究。

三、影響教學內(nèi)容重、難點的確定

教學重點是指教學內(nèi)容中學生必須掌握的知識、能力或素養(yǎng)；教學難點則是學生憑借自身能力不易掌握而又需要掌握的知識、能力或素養(yǎng)。語文教學內(nèi)容重、難點的確定需要教師根據(jù)學生的認知心理規(guī)律，運用邏輯思維進行分析、判斷。同時需要對學生現(xiàn)有學習水平以及所教內(nèi)容充分了解。

四、影響教學方法的選擇

教學方法是根據(jù)實際教學內(nèi)容來選擇的。知識傳授過程中教師的教學方法應符合邏輯學的科學規(guī)律，以達到配合教學內(nèi)容，實現(xiàn)預期教學目標的目的。上《中國石拱橋》一課，教師可以先選讀文中描寫石拱橋的段落，再讓學生們根據(jù)文字畫出石拱橋，最后展示石拱橋的圖片。通過畫作與課文、圖片的對比讓學生明白說明文的準確性這一特點。選擇恰當?shù)慕虒W方法如同錦上添花，能達到事半功倍的效果。這還需要語文教師思維的廣闊性，發(fā)散思維多方考慮。

五、影響教學內(nèi)容的組織

教學內(nèi)容的組織是指教師經(jīng)過精心設計，通過拆分、合并、重組等方式科學合理安排教學內(nèi)容的活動。這考驗教師的綜合能力，要求教師有全局觀和系統(tǒng)觀。邏輯思維中的同一律能使教師保持教學內(nèi)容的一致性，減少重復累贅的教學內(nèi)容。

“語文教學藝術”的問題，實際上是語文教學內(nèi)容的問題：“語文教學藝術”的實現(xiàn)，是合宜的教學內(nèi)容有效地實現(xiàn)。因此，語文教師應重視邏輯思維的重要性，在平時的教學活動中有意識的培養(yǎng)自己的邏輯思維素質(zhì)。在解讀教材時多角度，深層次地挖掘文字背后的深意。確定教學內(nèi)容時要根據(jù)整體教學進度合理取舍。確定教學重難點時寧缺毋濫，爭取做到知識或技能精講多練。選擇教學方法時，盡量做到內(nèi)容為主，方法為輔，主次分明，勿喧賓奪主。組織教學內(nèi)容時，遵循邏輯思維和教育客觀規(guī)律，從全局出發(fā)，根據(jù)一個主題組織教學內(nèi)容，層層遞進。切記上一篇課文備一篇課文。