農(nóng)村小學開展語文探究性閱讀的指導策略

趙家鵬

【摘 要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程。小學中高年級學生已經(jīng)有潛在的主動探究的動機，但由于學生的認識比較膚淺，個性化學習方法還沒有完全形成。因此，結(jié)合農(nóng)村實際，通過老師指導，活動引領(lǐng)，資源共享，走探究性閱讀之路，對培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)具有深遠意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學； 探究性閱讀；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0225-01

一、探究性閱讀的特點分析

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

探究性閱讀是把探究性學習方式引入閱讀教學，指導學生有計劃有目的地，積極主動地參與到閱讀活動中去，從而獲得有效地信息，在閱讀的過程中感知語言文字的魅力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。其內(nèi)容涵蓋課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，通俗與經(jīng)典，與學生，家長，老師密切相關(guān)。因此，它具有科學性，目的性，時效性，開放性等特點。

二、小學語文探究性閱讀的指導策略

1.讀書活動創(chuàng)設(shè)探究性閱讀氛圍。

以“世界讀書日”等重大節(jié)日為契機，組織師生開展閱讀，在全校形成人人“好讀書，讀好書”的良好氛圍，為探究性閱讀活動的開展做好宣傳。閱讀可以選擇學生熟悉的神話傳說和故事，激發(fā)學生的閱讀興趣。新教育實驗的發(fā)起人朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”、“一個民族的精神境界很大程度上取決于這個民族的閱讀水平”、“一個沒有閱讀的學校也不可能有真正的教育”?！案褂性姇鴼庾匀A，最是書香能致遠”。閱讀對人的成長影響是巨大的。

2.課堂教學指導探究性閱讀方法。

（1）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。在教學實踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生愿意參與到教學中來，也敢于大膽地來參與到學習活動中。在平時的教學中，多采用學生合作的方式，讓學生小組討論，或讓學生充分發(fā)表意見。

（2）激發(fā)學生閱讀的積極性，強化閱讀方法指導。以讀代講，領(lǐng)略語言魅力。教學實踐中，不僅重預設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好，細細品味語言。有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。準確捕捉可讀之處，讓學生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學生范讀、跟讀、齊讀等形式，強化閱讀方法的指導，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學活動。課堂上，隨時提醒學生勤動手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。

3.角色定位實現(xiàn)探究性閱讀計劃。

（1）在探究性閱讀活動中，教師不只是指導者，督促學生去讀書，而是要主動參與到閱讀活動中，和孩子們一起享受閱讀的樂趣。

（2）農(nóng)村小學資源有限，語文教師還要善于開發(fā)利用好現(xiàn)有資源。一方面向?qū)W校圖書館借閱，一方面組織學生建立班級圖書角，鼓勵學生提供自有圖書，在實現(xiàn)資源共享的同時，增進了同學之間的友誼，提升了班級凝聚力。

（3）教師給學生介紹優(yōu)秀書目，鼓勵學生閱讀經(jīng)典。如《三毛流浪記》 《天方夜譚》 《三國演義》。這些經(jīng)典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。其次引導學生適當閱讀鄭淵潔、楊紅櫻等當代作家具有時代特色的暢銷課外讀物；這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動和興趣。另外還要防止并查堵學生閱讀不健康書刊（宣揚武打暴力的書刊和宣揚淫穢色情的書刊等）。

（4）合理安排讀書時間，統(tǒng)一制定讀書計劃，早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。晨讀三十分鐘?！耙蝗罩嬙谟诔俊?，讓學生進行自主閱讀，放聲朗讀。早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務。午讀十分鐘。每天下午上課前花十分鐘全班齊誦《三字經(jīng)》 《論語》等經(jīng)典名句，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的同時，為下午的學習開個好頭。晚讀三十分鐘，要求學生每天晚上至少安排三十分鐘閱讀時間。晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。每周安排一節(jié)“同讀一本書”閱讀交流課。

4.競賽活動評價探究性閱讀效果。

班級開展“詩詞朗誦比賽”“讀書筆記評比”，校內(nèi)組織“國學經(jīng)典誦讀”活動，對活動中的優(yōu)秀集體，個人進行表彰獎勵。通過活動，使學生明白國學經(jīng)典誦讀能夠傳承我們中華名族的優(yōu)秀文化，能夠讓學生感受到源遠流長的民族精神，特別是那些經(jīng)典的篇目能夠讓孩子的智慧得以提升； 國學經(jīng)典誦讀能夠陶冶孩子的品德和情操，在朗誦當中還能夠提升自己的普通話水平，培養(yǎng)自己的愛國熱情，讓孩子的性情得到陶冶，培養(yǎng)他們的自信。國學經(jīng)典誦讀也是一種素質(zhì)教育，能夠讓孩子的心智得到開發(fā)，使得孩子的道德、文化、智力等方面都得到全方位的提高。競賽活動也使探究性閱讀活動從課內(nèi)走向課外，用課堂教學的收獲指導學生課外閱讀行為，從而實現(xiàn)探究性閱讀的目的，就是有計劃地閱讀經(jīng)典的文章，有選擇地閱讀通俗的文學作品。

5.家校聯(lián)系拓寬探究性閱讀渠道。

在網(wǎng)絡游戲鋪天蓋地的今天，家長能靜下心來和孩子一起讀書，是我們每一位教師的夢想。為此，可以利用家長會，廣泛宣傳親子閱讀的好處，爭取家長的配合與支持，把探究性閱讀深入開展下去。營造親子共讀的氛圍，堅持雙休日每天不少于1小時的讀書時間。學生和家長讀書以后，填寫“親子共讀反饋表”，還可以將自己和孩子在一起閱讀的溫馨場面拍攝下來，共同見證親子閱讀的溫暖畫面。

參考文獻

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