初中英語課應(yīng)注重朗讀教學(xué)

張晨陽

【摘 要】朗讀背誦在英語教學(xué)中占一個十分重要的地位，把握其相關(guān)的技能不但有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解所閱讀的內(nèi)容，更有利于提高學(xué)生運用這門語言的意識和能力，因而培養(yǎng)學(xué)生具有良好誦讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的一個目標(biāo)。本文論述分析了，目前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，充分肯定了誦讀在教學(xué)中的積極作用，并力圖從下面幾個方面來探討，如何真正使誦讀優(yōu)化為中學(xué)英語教學(xué)的有效手段。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語言能力；朗讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0217-01

英語教學(xué)工作者都會認為聽、說、讀、寫是英語的四種技能，都會強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“四會”能力。但是，從目前中學(xué)英語教學(xué)的實際情況看，大多數(shù)英語老師把“讀”理解成“閱讀理解”。因此，在具體的教學(xué)中片面強調(diào)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，增加詞匯量，增加閱讀量。訓(xùn)練的形式也多是各種規(guī)范化考試題型，這樣做似乎不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試技巧，能提高升學(xué)率。其實，這種做法卻違反了英語初級階段的聽、讀領(lǐng)先的教學(xué)規(guī)律，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就引入歧途，這也就是現(xiàn)在大批學(xué)生到了英語學(xué)習(xí)高年級階段還是“啞巴英語學(xué)習(xí)者”的主要原因之一。

“讀”首先應(yīng)該理解成“朗讀”，我國幾千年的教學(xué)經(jīng)驗就把朗讀與學(xué)習(xí)密切連在一起。我們總會用“書聲瑯瑯”來形容一個學(xué)校的好學(xué)風(fēng)。在英語學(xué)習(xí)中，尤其在我國現(xiàn)在的英語語境不好的中學(xué)里，朗讀也是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生語感，形成開口講英語習(xí)慣的好方法。首先有讀聲，就創(chuàng)造了一個聽的條件。一個人讀可以有很多人聽，哪怕是自己讀自己聽，也不失為很好的聽說課。問題就在于老師怎樣想方設(shè)法使可能單調(diào)的朗讀變得其樂無窮，怎樣創(chuàng)造機會鼓勵學(xué)生多讀。如果在初級階段的英語課上，老師花50%以上的時間講條條框框的所謂語言知識，那么這堂課就失敗了。朗讀本身對學(xué)生造成的思想負擔(dān)很小。如果老師對課文反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生甚至還有聽錄音的條件，學(xué)生就更有安全感，他們就自然嘗到朗讀樂趣，也就樂于多讀。拳不離手，曲不離口，多讀也會有助于語感的培養(yǎng)，有助于開口講英語的習(xí)慣。

朗讀要從第一堂英語課就開始重視。初中生初學(xué)英語感到最陌生的是讀音，完全要靠老師示范，自己一點一點模仿練習(xí)。然而，他們自己的好奇心和英語陌生語言和語調(diào)的挑戰(zhàn)性，都能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。我們會經(jīng)常聽到剛學(xué)了幾個單詞讀音的學(xué)生在課外饒有興趣地說著玩。如果老師稍忽視在這個十分敏感時期的教學(xué)方法，學(xué)生就從這個時期開始厭煩發(fā)言，轉(zhuǎn)入沉默，也就是“啞巴英語”的開始。

學(xué)生朗讀效果好，首先要求教師的語音語調(diào)正確、動聽。多年的教學(xué)實踐證明：采用以下幾種方法有助于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、領(lǐng)讀

一般來說，學(xué)生跟讀三遍新課文后，就會感到乏味了。但是，讓他們自己讀還是讀不好。老師可以先示范讀一遍，再領(lǐng)讀兩遍。接下來可以師生混合讀一遍，如果課文有難讀的長句子，老師可以先將句子按意群分組領(lǐng)讀，這樣就會平淡氣氛。這樣一個回合，讀得最少的學(xué)生也讀了六遍，而且全班同學(xué)至少聽了八遍。這時老師講一些語言點，學(xué)生感到新鮮。老師在解釋過程中提到課文中詞組或句子，學(xué)生又會感到熟悉自信。

二、學(xué)生領(lǐng)讀

學(xué)生中語音語調(diào)較好的同學(xué)經(jīng)過老師反復(fù)領(lǐng)讀練習(xí)的，也能領(lǐng)讀；為了學(xué)生領(lǐng)讀的成功，老師還可以每課課文選一兩名學(xué)生作為領(lǐng)讀生。在聽課、全班領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上給他們輔導(dǎo)糾音，讓他們在第二次課堂上領(lǐng)讀一遍，這樣學(xué)生領(lǐng)讀的效果比老師好，因為他們事實上為全班同學(xué)起了一個帶頭作用。

三、集體朗讀

這種朗讀方式的最大優(yōu)點是幫助那些“濫竿充數(shù)”的學(xué)生。這些學(xué)生大致分為二類：一類是客觀上落后、主觀上努力的學(xué)生；另一類是厭學(xué)英語的學(xué)生。集體朗讀可為前者提供一個輕松的再學(xué)機會，也能為后者制造一種與他的學(xué)習(xí)態(tài)度對比的學(xué)習(xí)氣氛，他們也可能下意識地受促動，至少為他們提供了聽力練習(xí)機會。

四、單獨朗讀

單獨朗讀是指老師在英語課上要抽一定的時間讓學(xué)生表演朗讀，要使被抽讀的學(xué)生起到表演和示范的作用，老師在大多數(shù)學(xué)生能流利朗讀課文的情況下，每堂課抽3～4個朗讀得較好的學(xué)生做簡短的朗讀表演，請學(xué)生當(dāng)“小老師”，是對學(xué)生的一種鼓勵方式。

五、朗誦

朗讀指學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能基本上不照本宣讀，這種模式一般是個人行為。老師在結(jié)束一篇課文前的幾堂課里可以每次抽3～4名學(xué)生朗誦。朗讀要求是語音語調(diào)自然，聽上去語言形式和內(nèi)容無分裂，學(xué)生自然地替換個別詞語是好現(xiàn)象。朗誦是老師對學(xué)生朗讀的最高要求。因為一旦學(xué)生達到這種程度，他們基本上把內(nèi)容和形式都記住了，由于一開始就有意識地在課堂上提供輕松的環(huán)境，把學(xué)生的注意力自然地引導(dǎo)到了“讀”上來了。

六、朗讀和背誦的作用

1.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在初中階段，尤其是初一的英語教學(xué)中，一定要重視朗讀和背誦。初一英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習(xí)慣用語，打好堅實的學(xué)習(xí)英語、運用英語的基礎(chǔ)，對以后的教與學(xué)將十分有益。通過朗讀可以訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎(chǔ)。從一句到兩句、從少到多地開口說，使自己產(chǎn)生學(xué)會的信心，從而越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)興趣越濃。

2. 朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

中國人學(xué)習(xí)英語，很難做到用英語進行思維，即使出國一時能夠做到，但回國后失去和英美人接觸的環(huán)境后，仍然會逐漸喪失。但是，語感卻不同，一個人一旦養(yǎng)成良好的語感，卻不大會拋棄我們。就像學(xué)寫文章，只有從不通到通，沒有從通到不通的，最多只是丟生了，下筆時感到話少而已。所以，對于初學(xué)英語的人來說，語感是非常重要的。比如朗讀一個對話、一篇短文，讀得多了、熟了，就可以自然地在朗讀過程中記住單詞，學(xué)會句型、習(xí)慣用語甚至語法的實際運用。這樣日積月累，語感會大大增強。

3. 朗讀可以突破聽力難關(guān)。

我們大多數(shù)人都有這樣的體會，讀中學(xué)、小學(xué)時學(xué)的單詞、課文經(jīng)久不忘，而成年后看的一些東西卻不易留下印象。這里有年齡的因素，而另一個很重要的因素就是文字輸入大腦的方法發(fā)生了很大的變化。小時候?qū)W的文章多數(shù)是通過朗讀的方法輸入大腦的，隨著年齡增長，閱讀量增加了，但是朗讀卻大大減少了。如此一來，記憶的牢固程度就會減弱。研究表明，通過調(diào)動人的多個器官——眼、口、耳輸入大腦的信息要比單純通過視覺儲存到大腦的信息更牢固。通過視覺只能輸入詞形的信息，而通過朗讀存入的信息是形、音結(jié)合的。因此，堅持朗讀，就不會發(fā)生看得懂而聽不懂的事了。

簡言之，英語朗讀是學(xué)好英語的一味良藥。學(xué)生如果能熟讀英語課文幾百篇，他們很可能不會講演也會說了。有一點是肯定的，學(xué)生在初學(xué)英語階段養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，也就為今后開口講英語開了好頭。長期朗讀，學(xué)生會受益匪淺。