小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合初探

秦艷萍

【摘 要】小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)作為主要的核心部分，授課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合方式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解的技巧，提高并豐富學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的效果。教師就要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀引導(dǎo)講解的過(guò)程之中，把寫(xiě)也要做為讀的部分來(lái)一起進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠逐漸接受和理解讀和寫(xiě)能夠相互串通，互相融合的關(guān)系，把讀當(dāng)中所吸收理解的知識(shí)，靈活運(yùn)用到寫(xiě)當(dāng)中去，進(jìn)而能夠讓學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力得到很好的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級(jí)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0214-01

引 言

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)非常重要的部分，這兩個(gè)部分的教學(xué)包括了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)步，而小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，反過(guò)來(lái)也會(huì)幫助學(xué)生提高其閱讀能力，兩者之間是相互促進(jìn)并且相互依存的。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫(xiě)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效地研究討論，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平，使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量不斷提高。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀悟?qū)?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的重點(diǎn)詞句，分析文章的布局、段落的寫(xiě)作手法，景物的描寫(xiě)手法等等，精心品味，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀中感悟其創(chuàng)作意圖，模仿文章寫(xiě)作方法，句子、寫(xiě)作順序等等。從讀中悟?qū)憽Ｔ陂喿x過(guò)程中，我有意識(shí)的設(shè)置問(wèn)題：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。其中“冒出來(lái)”有何妙用之處？能用“生出來(lái)”替換嗎？為什么？讓學(xué)生自主的或者小組合作的討論、交流，感悟“冒出來(lái)”的妙用在于能夠有效地描述荷花的動(dòng)態(tài)美。通過(guò)實(shí)踐來(lái)領(lǐng)會(huì)其用詞恰當(dāng)，進(jìn)而，來(lái)加強(qiáng)自我運(yùn)用詞匯的能力，在此基礎(chǔ)之上，分析文章的結(jié)構(gòu)布局和寫(xiě)作手法，來(lái)豐富自我的寫(xiě)作能力，這樣，以閱讀來(lái)增加自己的寫(xiě)作素材，避免傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)材料可寫(xiě)的現(xiàn)象[1]。同時(shí)，寫(xiě)作也促使了閱讀教學(xué)，作為教師，可以在寫(xiě)作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，學(xué)習(xí)其他作者的創(chuàng)作特色，尤其是小學(xué)生，在高年級(jí)階段，寫(xiě)作要求逐漸在提高，教師可以讓學(xué)生首先從閱讀中模仿其創(chuàng)作特色、寫(xiě)作手法、段落順序安排等等，以閱讀增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)，又以寫(xiě)作推動(dòng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。兩者相互依附，相互結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、閱讀思維遷移、延伸，誘發(fā)寫(xiě)作

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施思維遷移、延伸，設(shè)置問(wèn)題或者創(chuàng)設(shè)情境等，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，蘇教版語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，有著許多文質(zhì)兼美的文章，尤其是一個(gè)動(dòng)人的故事，在講述的同時(shí)給人以啟迪，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生延伸故事，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，在加深學(xué)生對(duì)文章了解的同時(shí)，為學(xué)生提供有效的寫(xiě)作契機(jī)點(diǎn)[2]。例如：在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能錯(cuò)失良機(jī)的道理。學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，對(duì)閱讀思維實(shí)施遷移、延伸，給予學(xué)生自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，實(shí)施故事新編，甚至改編，在加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，提高了其寫(xiě)作能力，閱讀、寫(xiě)作同道進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的教學(xué)目的。

三、對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生的想象能力

教師要依據(jù)該篇文章的中心思想和結(jié)尾的意思來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)文章的接下來(lái)的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行自我想象和發(fā)揮，讓學(xué)生有那種自己就是該篇文章作者的感受，對(duì)文章的后續(xù)情節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作。雖然這是和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫關(guān)系，但是這樣做的意義在于可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，孩子的想象力是天馬行空的，是值得深入挖掘的，對(duì)學(xué)生自身的想象能力的提供有著非常重要的作用。給學(xué)生留下這樣的作業(yè)，就要求學(xué)生對(duì)文章熟練地閱讀和充分的理解其中心思想，才能夠在進(jìn)行后續(xù)寫(xiě)作的時(shí)候?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的作文[3]。例如：《山谷中的謎底》這篇課文時(shí)，讓同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的想象能力，最大限度轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)生為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主的、靈動(dòng)的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的寫(xiě)作任務(wù)。

四、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作選材的結(jié)合

文學(xué)是源于生活而高于生活的一種藝術(shù)表達(dá)形式，小學(xué)作文不講究虛構(gòu)，不涉及小說(shuō)題材，因此，其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也更加緊密，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇寫(xiě)作題材的時(shí)候，一定要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以小見(jiàn)大，取材不宜太廣泛，抓住生活的某一個(gè)細(xì)節(jié)，小題大做，并總結(jié)出一定的哲理和啟示，是小學(xué)作為訓(xùn)練中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。我們也可說(shuō)，社會(huì)其實(shí)就是一個(gè)完整的文學(xué)世界，這個(gè)世界中人與家庭，社會(huì)與生活都成為寫(xiě)作的素材，小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏以生活為寫(xiě)作題材的文章[4]。例如：在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問(wèn)的句子準(zhǔn)備質(zhì)疑。對(duì)自己理解的句子可以在旁邊寫(xiě)上自己的理解和感受，準(zhǔn)備交流。因此，在講課的過(guò)程中，教師也需要進(jìn)行一些有針對(duì)性的提問(wèn)和引導(dǎo)，切記不要將課文與寫(xiě)作獨(dú)立講解，只有這樣，學(xué)生才能夠逐漸提高其作文選材的能力以及對(duì)于周圍事物的觀察能力。

結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀有著積極的意義，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，還有助于其他科的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中除恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以上方法外，還要提高學(xué)生的仿寫(xiě)能力，由于閱讀和寫(xiě)作能力的提高需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練，因此，教師要有足夠的耐心和信心重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平制定合適的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玉梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合[J].課程教育研究，2015（21）：145-146.

[2]何金林.小議讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)版），2016（12）：1546-157.

[3]盧凱.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（18）：20-21.

[4]張青華.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].中國(guó)校外教育，2017（18）：114-117.