針對校園欺凌現(xiàn)象在學校教育中的幾點思考

羅惠珍

【摘要】現(xiàn)今，發(fā)生在中小學的校園欺凌事件愈演愈烈，表現(xiàn)的形式也愈來愈多樣化，并隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，其傳播的范圍也越來越大，對被欺凌的同學身心健康影響也更大，很多被欺凌者還出現(xiàn)了嚴重的心理健康問題，更甚者影響到他們的人格發(fā)展。因此，校園欺凌現(xiàn)象如何有效的解決，迫在眉睫，學校教育義不容辭的要走在社會、家長的前面，擔起解決校園欺凌現(xiàn)象重任。

【關(guān)鍵詞】中小學 校園欺凌 學生

【中圖分類號】G637.4；D631.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0219-02

據(jù)法制網(wǎng)的輿情顯示，2017年1月1日至2017年12月31日被曝光且引發(fā)一定關(guān)注度的校園侵害案件92起中，校園暴力、欺凌類事件就有57起，占比62.0%；九成以上的校園侵害事件造成了人身傷害的后果，因暴力行為致死的案件占比達到12.0%。其中不乏一些性質(zhì)相當嚴重的惡性案件，甚至已經(jīng)觸犯了刑法。例如1月20日湖北省黃岡市紅安縣某校八年級學生徐某與同班同學余某在校內(nèi)因瑣事發(fā)生糾紛，為報復徐某，余某、李某邀約本年級其他幾名女生，輪流對其進行毆打。在這些案件中那些心靈被扭曲的孩子們作案手段之殘忍，令人觸目驚心。

但是，我國刑法中雖規(guī)定十四歲可以承擔刑事責任的年齡，可是已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任，所以，未滿十六周歲的放在比較輕微的校園暴力行為，沒有進入我們刑事犯罪處罰的程序，這在一定程度上助長了部分行為不端的學生的惡行。在今年全國兩會期間，多位代表委員也提交了關(guān)于校園欺凌問題的建議和提案，希望通過立法手段來解決校園欺凌現(xiàn)象。十二屆全國人大內(nèi)司委副主任委員王勝明表示“全國人大內(nèi)務(wù)司法委員會建議修改《未成年人保護法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》。那么，如何有效治理校園欺凌成為擺在學校、家長、社會面前的一道亟待解決的難題。本文擬從學校教育層面進行積極探索一二。

一、明確校園欺凌的定義，做到有的放矢

2017年12月，經(jīng)國家教育體制改革領(lǐng)導小組會議審議通過，教育部等11部門印發(fā)《加強中小學生欺凌綜合治理方案》。方案明確定義，中小學生欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學校和中等職業(yè)學校）內(nèi)外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。在《方案》中明確了三個要點：一是明確了學生欺凌的范圍，是發(fā)生在校園內(nèi)外、學生之間事件；二是明確了學生欺凌的構(gòu)成要素，包括發(fā)生的單次或者多次、主觀上的故意、表現(xiàn)的多種形式、損害的多個方面等四個要素；三是強調(diào)學生欺凌與學生之間打鬧嬉戲的區(qū)別。有了以上的界定，有助于學校做到有的放矢，明確處理校園欺凌事件。

二、掌握校園欺凌者和被動欺凌者的常規(guī)表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，及時判明

校園欺凌者一般分為典型欺凌者和被動欺凌者。典型欺凌者表現(xiàn)為特別容易沖動，更傾向使用暴力欺壓他人。典型欺凌者常以自我為中心，對被欺凌的同學缺少同情心，更甚者以施虐為樂。比如，一旦有人惹起他的不快，立馬揮拳相擊，不管結(jié)果。當欺凌事件發(fā)生以后，事后還會大肆宣揚，歌頌其“豐功偉績”，很多不為老師知情的欺凌事件，都是他們自己暴露出來的。所謂的被動欺凌者，實際就是助紂為虐的人，他們看見欺凌者的暴力行為得逞后，從觀望態(tài)度轉(zhuǎn)為協(xié)助及附和那些欺凌者，在欺凌者施暴后再對被欺凌者痛踩一腳，落井下石，有些被動欺凌者則選擇站隊，看見欺凌者欺凌同學后，則嘲笑受害者無用，達到保護自己的目的，實際上仍是起到了為虎作倀的作用。

除此之外，現(xiàn)在還有另外一種欺凌模式——網(wǎng)上欺凌，需要學校警惕，既欺凌者利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表具有人身攻擊成份的言論，采取發(fā)朋友圈、騰訊視頻、快手等等手段，這種網(wǎng)上欺凌傳播速度快，影響面廣，危害更大。作為學校要時刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)動態(tài)，一有苗頭，及時遏制。

三、掌握校園被欺凌者的常規(guī)表現(xiàn)，處處留心，老師之間相互提醒

被欺凌者往往性格內(nèi)向、害羞、膽小怕事。他們在同學間不受重視，只有很少朋友，因此在學校中十分孤單，缺少關(guān)愛，缺少信任者。同時他們也缺乏與同學之間相處的社交技巧，在有些問題的處理上，容易引起同學的不滿和反感。還有一些本身有身體障礙者或智力障礙者他們更容易被校園欺凌者欺凌。這些校園被欺凌者被欺凌后，極易出現(xiàn)恐懼、消沉、抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、自殘、自殺等等行為，也有甚者自己也變?yōu)槠哿枵?，成為欺凌下一個被欺凌的幫兇。如溫州某人民法院曾公開宣判了一起發(fā)生在校外的未成年人欺凌案件，在這個欺凌案件中，8人毆辱的17歲少女，被輪流扇耳光、踢踹，并被強迫脫光上衣，跳裸體舞，該名學生被毆打和侮辱前后持續(xù)了1個多小時?？墒潜咀屓诉駠u的該欺凌者，為了以后不再被欺負，作為被害人的她，后來卻加入了欺凌團伙，助紂為虐，成為下一個欺凌者。

針對校園被欺凌者的常規(guī)表現(xiàn)，學校要告誡老師處處留心、相互提醒。學校的班主任首先要摸排本班的有此類表現(xiàn)的學生，一要及時與科任教師溝通，同時匯報上級主管領(lǐng)導，發(fā)現(xiàn)一例解決一例；二要做到家校合作，互通信息。中國教育科學研究院調(diào)查表明，校園欺凌的根子很大程度上在家庭上，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景，或是家庭條件優(yōu)越，“我爸是李剛”；或是家境惡劣，有被父母暴力對待的經(jīng)歷。所以在孩子的成長過程中，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。開展家校合作，成立家長學校，定期不定期地對家長在教育孩子的過程中給予指導和幫助，是非常有必要的；三是對有反常表現(xiàn)的學生，建檔建冊，及時跟蹤反饋；四要在學生中進行思想教育工作，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀：青春期的孩子身心處于快速發(fā)育期，情緒不穩(wěn)定、易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差，除去這個生理因素外，更主要的原因則是青少年對他們施暴行為出現(xiàn)了認知偏差，不可否認，這種家庭、社會偏差的出現(xiàn)與他們所處的生活學習環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會等諸多方面。

總之，由于孩子們正處于青春期，他們個性張揚，行為叛逆，人生觀和價值觀都在形成中，他們制造的校園欺凌的形式愈來愈多樣化，并隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，傳播的范圍也越來越大，造成的負面影響也更大，很多被欺凌者還出現(xiàn)了嚴重的心理健康問題，更甚者影響到他們的人格發(fā)展。因此，校園欺凌現(xiàn)象如何有效的解決，迫在眉睫，需要社會、家長、學校三方合作，學校教育則更要走在社會、家長的前面，正確認識欺凌與被欺凌者，思想教育常抓不懈，對于欺凌者做到寬容而不縱容，對于被欺凌而傷害的孩子，給予更多的關(guān)愛和保護，擔起解決校園欺凌現(xiàn)象重任。還學校一片凈土，塑教育的一面旗幟。

參考文獻：

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