激勵機制在小學學校管理中的應(yīng)用

韋中才

【摘要】小學學校的管理工作中，班級管理是管理工作的難點，由于小學生年紀較小，所以大部分小學生不能夠完全聽懂教師的管理意見，同時，現(xiàn)階段的小學生都生長在新時代中，又都是獨生子女，因此個人主義非常嚴重，對于教師的管理不服從，甚至嚴重者還會頂撞教師，所以加重教師管理班級的負擔，基于現(xiàn)階段的小學學校管理現(xiàn)狀，我國教育相關(guān)部門提出激勵機制，將激勵機制運用到小學學管理中能夠充分發(fā)揮應(yīng)有的價值以及功能，能夠促進班級管理制度的建立，以此來達到國家對于小學學校管理的要求。

【關(guān)鍵詞】激勵機制 小學學校 管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0194-01

引言

小學班級的管理是小學學校管理工作的重點以及難點，只有建立完善的班級管理制度才能夠有效的開展班級管理工作，從而進行小學學校的管理工作，因此對于小學班級管理應(yīng)用激勵機制，通過特定的手段建立完整的班級管理體系，使小學生相互激勵，相互制約從而互相進步，同時，小學學校在管理工作上也應(yīng)該運用激勵機制，準確的運用獎勵制度，能夠促進教師的管理工作，一旦形成良性的激勵機制管理體系，能夠使小學學校的管理工作處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，能夠促進小學學校不斷開展教育工作，更加優(yōu)秀的進行人才培養(yǎng)，因此本文基于以上觀點，首先表明現(xiàn)階段的小學學校管理現(xiàn)狀，然后表明小學學校管理應(yīng)用激勵機制的優(yōu)勢，最終提出激勵機制在小學學校管理工作上的應(yīng)用策略，以此來完善小學學校的管理工作，從而促進其教育水平不斷提升。

一、現(xiàn)階段的小學學校管理現(xiàn)狀

（一）未曾完善管理體制

現(xiàn)階段大部分小學學校管理中，管理模式都是由校長一人掌控，與學生進行直接接觸的教師沒有管理權(quán)力，因此不能真正按照學生的實際情況進行有效的管理，不利于小學學校的長遠發(fā)展，在當前的小學學校中，大部分學校都不是民主制度，所以稱為小學學校管理中的難點，校長的決策不夠民主，在管理學校的過程中一人掌控全局，從而阻礙了學校的發(fā)展，同時，忽略教師以及學生的建議，導致教學安排不當，使小學生對于學習逐漸失去興趣，因此難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，再者，小學學校管理深受應(yīng)試教育的影響，對于小學生更加看重平均分數(shù)，導致優(yōu)秀的學生難以進步，成績較差的學生難以提升成績，從而使小學教育水平不斷降低。

（二）缺少專業(yè)的管理機制

小學學校管理中最大的問題就是缺少專業(yè)的管理機制，在進行管理機制的建立時缺乏完善的激勵制度，使教師缺乏工作熱情，從而對于教育計劃難進行有效的實施，因此無法完成教學任務(wù)，導致小學生無法接受專業(yè)的教育，同時，在對教師的管理上管理制度過于凌亂，使教師在教育工作中產(chǎn)生迷茫的心理，所以產(chǎn)生職業(yè)倦怠，無法對小學生進行優(yōu)質(zhì)教育，也無法營造出良好的學習氛圍，小學生長期處于此種學習環(huán)境中會產(chǎn)生厭學情緒，不利于小學生的未來發(fā)展，從而降低小學教育的教育質(zhì)量。

二、小學學校管理應(yīng)用激勵機制的優(yōu)勢

（一）能夠幫助學生樹立正確的價值觀

在小學學校中應(yīng)用激勵機制，對于優(yōu)秀的教師加發(fā)獎金，以此來激發(fā)教師的職業(yè)熱情，能夠正確對待教育工作，使其充分認識到自身的責任感以及使命感，從而能夠起到帶頭榜樣作用，使其在學校的日常生活中能夠注意自身的言行舉止，以此來為小學生樹立良好的榜樣，能夠引導小學生樹立正確的價值觀以及人生觀，并將教師當作自身的發(fā)展榜樣，從而更加努力的進行學習，因此在小學學校的管理工作中應(yīng)該全面應(yīng)用激勵機制，以此來提升小學學校的教育水平，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

（二）能夠促進小學生之間相互進步

在小學班級中也應(yīng)該運用激勵機制進行管理，小學生與小學生之間更容易溝通，因此教師對于學習進步較大或者表現(xiàn)良好的小學生進行物質(zhì)獎勵，使小學生之間能夠形成良性競爭，從而能夠全面進入學習狀態(tài)，營造良好的學習氛圍，小學生長期生活在此種氛圍中，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，從而在未來接受高等教育時能夠減輕學習負擔，從而更加優(yōu)秀的進行發(fā)展，所以激勵機制的建立不僅能夠提升教師的熱情，還能夠?qū)τ谛W生的未來產(chǎn)生一定的積極影響，從而全面提升小學教育的教育質(zhì)量。

（三）能夠鼓勵小學生不斷進步

小學生正處于性格行成的重要階段，在此階段內(nèi)小學生都具有一定的攀比心理，教師可以利用小學生這種攀比心理進行激勵機制的建立，以此來完善班級管理制度，如在班級開展藝術(shù)比賽，鼓勵小學生能夠積極參與，對其中表現(xiàn)較好的小學生進行獎勵，使其他小學生在下次開展活動時能夠更積極地參與，以此來促進小學生不斷的進步，不僅是能夠促進學習成績的進步，更是能夠有效的培養(yǎng)小學生的綜合能力，以此來進行素質(zhì)教育，使其能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，成為國家需要的全能型人才。

三、激勵機制在小學學校管理工作上的應(yīng)用策略

（一）建立榜樣樹立激勵機制

由于小學生的年紀較小，很容易受到外界的影響，因此在小學學校內(nèi)建立激勵機制，能夠有效的監(jiān)督教師的言行舉止，避免其為小學生帶來錯誤的教育，影響小學生的未來發(fā)展，小學學校對于行為舉止嚴謹?shù)慕處熃o予物質(zhì)獎勵，使其能夠監(jiān)督自身，更加注重自身的素養(yǎng)，以此來形成良性循環(huán)，使其能夠在教育過程中不斷加強自身的職業(yè)素養(yǎng)，為小學生帶來專業(yè)的教育同時能夠幫助其樹立正確的價值觀和道德觀，使教師能夠成為小學生心中的榜樣，以此來激勵小學生不斷進行進步。

（二）激勵機制組合多樣化

在小學學校的管理中運用激勵機制應(yīng)該選擇多樣化的激勵機制，如在對于小學生的教育中可以采取表揚機制，對于成績優(yōu)異的小學生在班級內(nèi)進行物質(zhì)獎勵，使其能夠更加努力進行學習，而對于其他小學生來說，為得到物質(zhì)獎勵也更加努力的進行學習，以此形成良好的學習氛圍。在對于成績非常優(yōu)異的學生給予精神獎勵，使其能夠不斷發(fā)掘自身的潛力，進行更優(yōu)秀的發(fā)展，同時，教師還能夠與家長進行溝通，使其對于小學生進行鼓勵，以此來促進小學生對于學習的信心，從而便于教師管理班級。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學學校管理中正確地運用激勵機制能夠促進教師形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，在教育事業(yè)中能夠加強對自身的言行舉止的管理，從而對于小學生產(chǎn)生積極影響，能夠促進小學生形成正確的價值觀，同時，在班級管理中教師運用激勵機制能夠促進小學生不斷進步，從而能夠有效的提升小學教學水平，使小學教育不斷的為我國教育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻：

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