小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

黃富念

【摘要】閱讀和寫作是一種很好的教學(xué)方法。閱讀和寫作是緊密聯(lián)系在一起的，閱讀能幫助學(xué)生積累語言材料和思維材料，在寫作意義上，閱讀的應(yīng)用具有促進和強化的作用。本文就小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0171-02

前言

閱讀能力與寫作能力的提高共同構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的核心部分，也將集中表現(xiàn)為學(xué)生的思維能力、表達方式與創(chuàng)新能力等。新課改的實施，讓更多的語文教師看到了讀與寫兩者的相互促進作用在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，但如何更好地將其運用在小學(xué)語文教育教學(xué)中，還缺乏正確的理論指導(dǎo)，筆者將從當(dāng)前讀與寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀著手探討。

一、讀與寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

新課改的教育大環(huán)境下，讀與寫結(jié)合教學(xué)法受到小學(xué)語文教學(xué)廣泛接納后，不同地區(qū)和層次的小學(xué)教師都展開了讀與寫應(yīng)用在教學(xué)中的改革，但效果并非盡如人意，相關(guān)研究找出了存在的主要問題有：其一，教師對課本的解讀缺乏深刻理解及方法的有效指導(dǎo)；其二，缺少閱讀后的論點討論機制，沒有引入學(xué)生進入課文深思；其三，沒有價值的創(chuàng)新教學(xué)活動，占用了過多的課堂時間，影響了課堂教學(xué)效果。小學(xué)生本身的閱讀理解能力不強，更多依靠教師的文本解讀來學(xué)習(xí)，如果教師本身對文本解讀缺乏深刻理解，而簡單地將參考書上面的解讀轉(zhuǎn)交給學(xué)生，缺少興趣的吸引，和照本宣科無異，教學(xué)效果可見一斑。讀與寫結(jié)合對小學(xué)語文教學(xué)的促進作用應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主的進行讀與寫練習(xí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的知識獲取和語言運用能力，但是現(xiàn)在很多教師雖然倡導(dǎo)讀與寫結(jié)合的教學(xué)改進方法，仍缺少閱讀后有效的交流討論，無法避免過多的無意義講解，導(dǎo)致學(xué)生無法真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。再者，新課改大環(huán)境下，很多教師盲目開展多樣化的課堂教學(xué)形式，很多“新奇”的課堂教學(xué)活動，沒有帶來更好的課堂教學(xué)效果，反而對有限的課堂時間造成了浪費，課堂教學(xué)活動應(yīng)注重科學(xué)性和教學(xué)效果，想一出是一出只會導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)混亂，偏離教學(xué)目標(biāo)，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，教學(xué)效果適得其反。

二、讀與寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的改善措施

1.激發(fā)小學(xué)生讀寫興趣

處在小學(xué)階段的學(xué)生，性格比較活潑，對未知事物還有很強的好奇心，他們大多數(shù)喜歡探索新鮮事物，因此，這一階段也是培養(yǎng)他們興趣愛好的大好時機。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)過多的限制孩子的思維，要讓學(xué)生盡情發(fā)散自己的思維，鼓勵學(xué)生對身邊的有趣事進行記錄和描寫，不需要追求寫作形式和寫作格式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。隨著時代的變化，小學(xué)階段的教育越來越強調(diào)綜合發(fā)展和素質(zhì)教育，那探索更多教育方式方法就應(yīng)當(dāng)是值得教師深入思考的問題。摒棄傳統(tǒng)課堂的枯燥無味，可以將閱讀課堂和寫作課堂融入一些新鮮事物，例如給學(xué)生提供一些插畫、給學(xué)生展示一段影片等等，同不同的形式向?qū)W生講解不同的寫作形式，通過多樣而豐富的課堂展示激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，進一步提高學(xué)生讀寫能力。當(dāng)然，教師也可以在其他方面做一些努力，例如可以采取激勵式教學(xué)模式，對于學(xué)生的作文多一些鼓勵和表揚，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和寫作能力，從而激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，使學(xué)生更加積極主動地加入到閱讀和寫作的練習(xí)中去。

2.結(jié)合閱讀，引發(fā)議論

如《狼牙山五壯士》一文中一句，“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，等敵人走近了，才命令狠狠地打”。馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，這已清楚地寫出了馬寶玉做事沉著冷靜，表達了老班長的作戰(zhàn)風(fēng)格，為什么還要“等敵人走近了，才命令狠狠地打”，作者這樣寫可能會怎么想？在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從這一角度去體會作者的思考，在教師的引發(fā)下學(xué)生會議論出，作者寫“等敵人走近了，才命令狠狠地打”，除了說明班長不慌不忙，沉著冷靜之外，還能表現(xiàn)出：一是等敵人走近了，即敵人離群眾和部隊遠了，從中可以看出群眾和部隊安全了，體現(xiàn)了班長的愛；二是等敵人走近了，即班長離敵人近了，打敵人打得更準(zhǔn)些，更多些，體現(xiàn)出了班長對敵人的恨；三是等敵人走近了，自己的安危置之度外，體現(xiàn)了班長們大無畏的革命精神。這樣引發(fā)議論，會促使學(xué)生能想些什么，會想些什么，進而達到了學(xué)生會說些什么，會寫些什么，漸漸地提高了寫的能力。

3.聯(lián)系對照，擴展思路

如：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十二冊〈十六年前的回憶〉一課，結(jié)尾和開頭聯(lián)系緊密。開頭講“：1927年4月28日，我永遠忘不了那一天?！闭n文最后具體寫了“：她（母親）低聲問我：‘昨天是幾號？記住昨天是你爹被害的日子”。“我低聲對母親說：‘媽，昨天是4月28日?！边@樣前后照應(yīng)，首尾連貫，更加突出了作者一直把父親被害記在心頭的思想感情。這種首尾照應(yīng)的寫作方法，教師必須做以清楚的交待、指導(dǎo)，并指出作用，要閱讀與寫作聯(lián)系對照，相互作用。

4.在教學(xué)中采取各種措施促進讀寫結(jié)合

由于小學(xué)生存在活潑好動、思維靈活、接受新知識快等特點，教師通過在課堂教學(xué)中引入內(nèi)容豐富多樣的讀寫結(jié)合活動，能夠使他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。教師可以通過開展閱讀競賽，讓學(xué)生積極參與閱讀，在閱讀之后通過自己的語言寫出自己的感想，從而實現(xiàn)在課堂中引入讀寫結(jié)合的模式。也可以不拘泥于這種模式，只要在活動中突出讀寫結(jié)合這個主題就可以，同時要充分考慮兒童的天性，因材施教，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展與提高。要注重閱讀、寫作、思維訓(xùn)練，通過讀寫結(jié)合使學(xué)生的思維得到發(fā)展，綜合能力得到提升。同時還要積極鼓勵家長參與到培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力上來，讓家長多與孩子溝通，以身作則做好表率，使讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是人文與工具的集中統(tǒng)一，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的對象，教師只有積極主動的去分析理解教材中的精髓，學(xué)生才能真正的提升語文學(xué)習(xí)效率，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范元春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的研究[J]，中國校外教育，2017，（1）：70-71.

[2]張慧玲.探究小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J]，考試周刊，2016，（64）：49.

[3]楊德英.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J]，中華少年，2017，（5）：272-273.