多媒體環(huán)境下中學英語詞匯教學的策略設計和實驗研究

馬敏

【摘要】詞匯是語言的最基本單位，是語言的建筑材料，詞匯量的多少是衡量學生水平高低的重要標志。隨著計算機技術的普及和多媒體技術應用的優(yōu)勢變得更加顯著，傳統(tǒng)英語詞匯教學模式已無法滿足當前英語教學發(fā)展的需要。所以，采用多媒體進行英語詞匯教學，從而更加有效的幫助學生建立對英語詞匯的長時記憶。基于此，文章就多媒體環(huán)境下中學英語詞匯教學的策略設計和實驗進行分析。

【關鍵詞】多媒體環(huán)境 中學英語 詞匯教學 策略設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0162-02

一、多媒體環(huán)境對英語詞匯教學所具有的優(yōu)勢

1.激發(fā)了學生英語學習興趣

音頻、視頻等英語詞匯學習材料的動態(tài)效果，給了學生更多的信息選擇機會。學生可以通過互動功能，采取協(xié)作式的學習方式，進行小組間的學習探討，與任課教師進行有效的交流并得到相應、即時的指導。

2.增加了語言詞匯

信息的覆蓋多重交際媒體的使用，在增加學生詞匯學習的信息量、減輕教師課堂教學的工作量的同時，也使學生能在課堂教學的有限時間里接觸更多的詞匯信息。這些詞匯信息的交替覆蓋，反復刺激學生的應激能力，有助于詞匯語用信息的內化。

3.增加了詞匯意義建構的渠道

現(xiàn)代化的電化教學手段，如錄像、投影、幻燈、錄音等功能，為學生創(chuàng)造一種賞心悅目、生動活潑的英語交際情境，使學生能夠在生動形象、影像結合、圖文并茂的語言學習氛圍中自主地進行英語詞匯意義信息的有效建構。

4.適應不同學習層次的學生需要

因為學生對英語詞匯興趣點的不同，學生會下意識地選擇詞匯意義的不同角度來對英語詞義進行分析和理解，在英語詞匯意義的運用時也會呈現(xiàn)不同的趨向，從而遵循其個性發(fā)展的需要。

二、多媒體環(huán)境下中學英語詞匯教學設計

1.運用多媒體技術使中學生新學詞匯直觀化

根據(jù)前人研究成果，我們知道，詞義可以分為語備意義和語用意義。語備意義，是用于描述處于靜止狀態(tài)下的詞義，是指詞匯處于靜止狀態(tài)下的意義，例如，詞典字典中詞的釋義。中學生作為心智、身體尚未完全成熟的個體，在應對英語詞匯學習中新詞出現(xiàn)后的應激能力方面不一而同。大多數(shù)學生的第一反應是心理上的排斥，如果我們能夠綜合運用多媒體技術所提供的信息平臺就可以直觀的展示所要陳列的新學詞匯意義的抽象內涵。

在實踐教學中，我們除了可以向學生展示實物、模型等之外，還可以運用多媒體技術所提供的錄音機、幻燈片、影視材料等手段向學生展示聲音、圖像、視頻等信息，從而有助于引導學生建立起直觀的形象式思維，有助于英語詞匯模糊含義在學生頭腦中進行直觀建構。

例如，教師在向中學生傳遞eagle（鷹）一詞的語備意義時，可以通過錄音播放“鷹”的叫聲來直觀地告訴學生，同時教師也可以通過幻燈片或電腦動畫來展示“鷹擊長空”的飛翔動作來加深學生對于eagle一詞的理解。當然，有的教師采用實物或者模型來直觀的說明eagle的意義也是一個不錯的選擇。不管我們采用哪種方式，都是要給學生留下eagle一詞的直觀的信息儲存。

2.運用多媒體技術使中學生詞義情境化

（1）情境生活化學習情境的的創(chuàng)設，要注重聯(lián)系學生的實際日常生活，使其已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗充分的運用到情境中

例如，新學期伊始，班內新轉來了一位外地同學，讓學生們通過制作電子郵件（e-mail）和電子賀卡（greetingcard）的形式來表達其對新同學的歡迎和問候，并向其介紹在校學習應該注意的相關事項。

（2）情境深層化有價值的學習情境創(chuàng)建

一定要有內含問題的探究。只有這樣，才能真正有效的引發(fā)學生們的積極思考，從而隨著問題探究的層層深入，使學生的學習能力和問題的分析能力和解決能力得到提高。

例如，我們播放一個《刮痧》電影的語言劇情片段，讓學生們讓學生思考：劇中正反主要角色出現(xiàn)文化的差異是什么，思考monkeyking的心理為什么不能為某些西方人所接受，分析文化差異在語言上的體現(xiàn)是什么樣的。

3.單詞測試

單詞測試的主要目的是檢查學生學習詞匯的效果。英語詞匯的習得表現(xiàn)在理解和表達兩個方面。理解是接受性使用，表達是產出性使用。

具體的教學測試分為兩類：第一類包括詞匯、詞組、詞組造句。在多媒體教室，教師做好PPT考試文檔，用PC界面?zhèn)鹘o學生，學生只需寫出答案。這種形式節(jié)省時間適合每個單元詞匯的考核。教師將每次成績都輸入EXCEL表格，進行排序，這樣會激勵成績優(yōu)異的學生更加努力，促使落后的學生認真學習，客觀上起到了加強學生課下自主學習的作用。第二類測試是每學期進行兩次的綜合測試。教師確定寫作主題和目標詞匯，學生用Word獨立完成后使用電子郵件發(fā)送給教師，教師在電子版文檔上進行批改后發(fā)送到班級郵箱組織學生進行討論和交流。學期中和學期末，教師選擇出幾篇佳作在課堂上用多媒體投影儀進行展示以供學生參考與進一步探討。這種綜合測試的特點在于為學生提供一個表達觀點的環(huán)境，調動他們的主觀能動性，提高自主學習的能力，使學生能自由地對所學的單詞進行各種聯(lián)想，饒有興致地參與言語實踐，從而在有意無意之中把所習得的詞匯納入到記憶深層的內部詞匯系統(tǒng)之中。

綜上所述，多媒體為學生學習詞匯提供了及時有效的幫助。采用多媒體教學模式講授詞匯的優(yōu)勢明顯，學生較好地實現(xiàn)了主動探究學習詞匯和完成教學任務的構建目標，提高了教學效率和達到了應有的目的。

參考文獻：

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