淺談“三巧”識(shí)字教學(xué)策略

陳華豐

識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。但是，現(xiàn)在所體現(xiàn)的教學(xué)矛盾有很多。比如：識(shí)字量與課時(shí)的矛盾。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中識(shí)字量大，課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。又如識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，又具有好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物等特點(diǎn)，因此對(duì)大量的、抽象的文字識(shí)記難度大，常常是記得快，忘得也快。怎樣去實(shí)現(xiàn)這一改變呢？我們可以嘗試“三巧”識(shí)字教學(xué)策略：

一、巧用游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字普遍存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，實(shí)踐證明有效的辦法就是把孩子帶入“游戲樂園”，讓他們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)。低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主。他們天性好動(dòng)，很大程度上憑著興趣而去學(xué)習(xí)。而游戲則是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂，讓兒童在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。以下例舉幾個(gè)在教學(xué)中常用的識(shí)字游戲，適時(shí)運(yùn)用能很大激發(fā)識(shí)字興趣，鞏固識(shí)字成果。

1.小小郵遞員：以四人小組為單位，給每小組發(fā)一封信，信的內(nèi)容是含生字詞的兒歌，小組同學(xué)輪流閱讀信的內(nèi)容，并選派代表準(zhǔn)確投遞到相應(yīng)的信箱。再檢查信箱，最后閱讀信件。獎(jiǎng)勵(lì)正確的小組。

2.開火車：當(dāng)教師發(fā)令“火車開起來”，學(xué)生跟著說“咔嚓、咔嚓開起來”，教師指向某一組出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯(cuò)了，火車停了，集體修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開。獎(jiǎng)勵(lì)開得又快又順利的小組。

3.釣魚：出示一幅池塘畫，池塘里有許多魚（拼音）。學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚，可分男女、小組競賽。

4.猜字謎：根據(jù)字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜謎幫助記憶。如能做出動(dòng)作的字，可以做動(dòng)作、說兒歌加以記憶。

5.彈鋼琴：把生字卡片排列在黑板上，教師隨意點(diǎn)擊生字，學(xué)生讀生字，要求教師點(diǎn)得越快，學(xué)生讀得越快。

6.登高峰：出示寫有生字的臺(tái)階圖，認(rèn)讀臺(tái)階上的生字，如有同學(xué)讀錯(cuò)了，小組其他同學(xué)幫忙讀，讀準(zhǔn)一個(gè)生字，就向上攀登一步，讀準(zhǔn)全部生字，才能登上最高峰，成為勝利者。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽的特點(diǎn)，教師適時(shí)地開展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行識(shí)字，在活動(dòng)中無意識(shí)地達(dá)到識(shí)字的目的，會(huì)收到意想不到的效果。把活動(dòng)穿插于識(shí)字教學(xué)過程中，避免了單純識(shí)字的枯燥無味，讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，充滿魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)順利地由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、巧添情趣，創(chuàng)設(shè)有活力的識(shí)字教學(xué)課堂

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，如果在課堂上創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)硇牡厝谌氲綄W(xué)習(xí)中去。充滿情趣的課堂，不僅符合低段兒童的識(shí)字需求，也是語文教學(xué)的追求。有人曾說過“語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。”那么教師就要在語文課堂中開辟出一塊沃土來，讓孩子有滋有味地汲取知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)也是一樣，不應(yīng)該僅僅只是枯燥的識(shí)記，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)追求情趣，但并不是為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)活生生的更有生命力的字。靈活多樣的課堂教學(xué)形式可以帶來趣味昂然的課堂。在課堂上，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識(shí)字。如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)冰雪覆蓋的潔白天地，讓孩子在雪花中識(shí)字。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界識(shí)字。如學(xué)習(xí)《找春天》一課，我們可以帶著孩子們來到草地上，來到花園里尋找春天。如學(xué)習(xí)識(shí)字課“我神州，稱華夏，山川美，可入畫……”一課時(shí)，如果讓孩子在看到生字的同時(shí)還能看到意象，讓孩子的想象去完成意向的組合；如果讓孩子在認(rèn)會(huì)生字的同時(shí)還能更注重誦讀，讓孩子在誦讀中表現(xiàn)壯觀和自豪。這樣，枯燥的識(shí)字就成為學(xué)生積極探求的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使困難迎刃而解。

三、巧妙擴(kuò)展，開辟生活識(shí)字舞臺(tái)

識(shí)字教學(xué)離不開課本，基于教材識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主渠道，是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。新課程讓我們認(rèn)識(shí)到，語文“是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，去開辟生活識(shí)字的大舞臺(tái)。

我們可以充分利用校園文化環(huán)境，例如：學(xué)校的標(biāo)語牌、宣傳窗等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的識(shí)字環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)走出課堂。也可充分利用家長的資源，如開展豐富的親子閱讀活動(dòng)等，使識(shí)字教學(xué)走進(jìn)家庭。還可利用母語環(huán)境，如關(guān)注識(shí)記工廠名、商店名、食品包裝袋、廣告牌、路牌等，使識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)。我們通過讓學(xué)生到廣闊的生活中去識(shí)字，充分挖掘生活中的識(shí)字資源，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意字的意識(shí)和習(xí)慣，大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率，從而鞏固教材中的生字。運(yùn)用這些方法，不僅能提高孩子們的識(shí)字興趣，加強(qiáng)識(shí)字能力，更有利于閱讀能力的提高。生活處處皆語文，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們新的教育理念，新課改給我們提供了創(chuàng)新的平臺(tái)，我相信只要我們教育者堅(jiān)持不懈地探索，識(shí)字教學(xué)的道路必定會(huì)越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京，北京師范大學(xué)出版社.

[2]《浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)手冊(cè)》浙江教育出版社201610.