巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性

金愛(ài)琴

【摘要】課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)學(xué)習(xí)單的有效設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不失為一種有效的途徑和方法。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀文本，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、技巧。讓學(xué)習(xí)任務(wù)單真正為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單 提高 課堂 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0159-02

在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性往往被忽視。放手交給學(xué)生，大部分就是把文本閱讀一遍了事，甚少會(huì)做課堂作業(yè)本或者思考文本提出的問(wèn)題。這樣的預(yù)習(xí)無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)付了事，花了時(shí)間、精力也往往對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)什么太大的幫助。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我覺(jué)得預(yù)習(xí)絕對(duì)不是學(xué)生自己的事，教師備課應(yīng)該從預(yù)習(xí)開(kāi)始，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前就開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住重點(diǎn)，讓每一次預(yù)習(xí)都能起到實(shí)效，使之成為教學(xué)中的重要步驟。在多次實(shí)踐和摸索中，我認(rèn)為設(shè)計(jì)使用學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)提高課堂教學(xué)效能要注意以下幾點(diǎn)：

一、把學(xué)生放在主體地位

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，把出發(fā)點(diǎn)和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“以學(xué)為中心”上，并把是否有利于學(xué)生的學(xué)作為檢驗(yàn)教師的設(shè)計(jì)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，做到明確有效，可達(dá)成，易操作。過(guò)多容易的任務(wù)會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于低水平思維狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣；過(guò)多的難度偏高的任務(wù)則對(duì)學(xué)生的思維帶來(lái)壓力，尤其易增加學(xué)困生的挫折感。因此，任務(wù)單設(shè)計(jì)一定要充分考慮學(xué)情，設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)。

如：歷史與社會(huì)七年級(jí)《與山為鄰》學(xué)習(xí)任務(wù)單

游戲一：大家來(lái)找茬

要求：從給出材料中找出表述有誤的地方并加以改正。

安第斯山脈位于北美洲，全長(zhǎng)近9000千米，素有“北美洲脊梁”之稱。秘魯?shù)拇蟛糠謬?guó)土位于安第斯山區(qū)，這里氣候類型屬于熱帶季風(fēng)氣候。印第安人利用安第斯山的環(huán)境特點(diǎn)，形成了山下山上不同的生產(chǎn)生活景觀。在低海拔的山谷和山坡處，居民以放牧馴養(yǎng)的牦牛和綿羊?yàn)樯?，它們的奶、肉和皮革為人們提供了衣食?lái)源。在山區(qū)的高海拔處，印第安人開(kāi)辟梯田，種植玉米、馬鈴薯和水稻等農(nóng)作物。

在這個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)單中，游戲一的要求是給材料找出錯(cuò)誤的地方并加以改正。任務(wù)要求不難，學(xué)生閱讀文本之后會(huì)逐一找出其中隱藏的錯(cuò)誤。但在這過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的任務(wù)要求，如成績(jī)較好的同學(xué)閱讀文本后不能參照書(shū)本改正錯(cuò)誤，這樣加大了其難度，使其可以進(jìn)行自我挑戰(zhàn)；成績(jī)一般的同學(xué)在一次改正之后可以翻閱書(shū)本再次改正錯(cuò)誤，使其不會(huì)喪失信心，再次翻閱書(shū)本其實(shí)也是再次學(xué)習(xí)的過(guò)程；學(xué)困生可以翻閱書(shū)本改正錯(cuò)誤，即使是邊閱覽文本邊改正錯(cuò)誤才能完成任務(wù)，但通過(guò)這一環(huán)節(jié)大大加深了對(duì)本課內(nèi)容的印象，達(dá)到了掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不同的學(xué)生適應(yīng)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在時(shí)間分配上也相當(dāng)。教師設(shè)置不同要求讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)單明確有效，可達(dá)成，易操作，提高了課堂教學(xué)的有效性。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“要素歸納法”。一個(gè)地區(qū)的要素有很多，這就需要我們同學(xué)進(jìn)行合理的歸納，其實(shí)第一二單元的學(xué)習(xí)是為后面兩單元做鋪墊的，一二單元學(xué)習(xí)了地理位置，地形，氣候，水文等要素，第三單元就是各具特色的區(qū)域生活，選取了世界上不同的典型區(qū)域來(lái)作分析，在歸納的同時(shí)，還需要注意這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、注意分層，體現(xiàn)方法

要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都能達(dá)到掌握水平，這就要求老師要面向全體，因材施教。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)應(yīng)充分尊重個(gè)體差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同層次的問(wèn)題設(shè)置等，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以袖手旁觀。好的任務(wù)單應(yīng)猶如一級(jí)級(jí)臺(tái)階，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，給予學(xué)生自學(xué)必要的幫助，滲透方法的指導(dǎo)，指引學(xué)生慢慢攀爬，逐一品嘗到成功的果實(shí)。

結(jié)合表格，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)文成如何根據(jù)本地的山區(qū)特點(diǎn)，因地制宜，發(fā)展山區(qū)經(jīng)濟(jì)？

游戲二提升了學(xué)習(xí)的難度，需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合歸類，掌握安第斯山脈和阿爾卑斯山在自然環(huán)境和人文環(huán)境方面的特點(diǎn)，這也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)1-2-8描述世界一些地區(qū)和國(guó)家不同的自然環(huán)境條件，比較人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點(diǎn)。為了讓每一位學(xué)生有所學(xué)，對(duì)于學(xué)困生完成前兩欄表格，找出相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行比較明了每一個(gè)地區(qū)，自然環(huán)境不同，所呈現(xiàn)的生產(chǎn)生活特色也不同。對(duì)于成績(jī)較好的要求追加完成第三欄表格，其實(shí)這也是對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行了銜接。在這個(gè)基礎(chǔ)上我們可以對(duì)課程資源進(jìn)行拓展，如“當(dāng)?shù)厝绾胃鶕?jù)山區(qū)特點(diǎn)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)呢？”如果學(xué)生毫無(wú)頭緒，教師可以追加問(wèn)題加以引導(dǎo)，如“瑞士的成功旅游開(kāi)發(fā)，有哪些值得借鑒？”我相信通過(guò)層層剖析，所有學(xué)生會(huì)在自己能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，通過(guò)兩大山區(qū)的對(duì)比，分析產(chǎn)生差異的原因，引導(dǎo)學(xué)生了解自然環(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)系以及人地關(guān)系中所蘊(yùn)含的道理。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)比法”。兩個(gè)地區(qū)都存在差異，生活、生產(chǎn)差異的形成都離不開(kāi)這個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境，尤其是氣候這個(gè)要素。因此一個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境影響著當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境。在對(duì)比的同時(shí)要注意對(duì)比的內(nèi)容以及他們產(chǎn)生差異的原因和這當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)改革的實(shí)踐證明：任何一種有效的、成功的教學(xué)，都必須要有學(xué)生主體參與?？傊?，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單，經(jīng)常性地變換方式，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提倡講練結(jié)合，強(qiáng)化課堂效率，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，也有利于保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)》.

[2]《巧設(shè)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單，提高教學(xué)有效性》.