淺談教育機會不均等的社會根源

張孟源

【摘要】在我國教育的發(fā)展歷程中，教育公平一直是備受關(guān)注的話題。而現(xiàn)實的教育情境中，教育機會顯然是不均等的，本文從地區(qū)差異、階層差異、性別角色差異三個角度出發(fā)，探討教育機會不均等的社會根源。

【關(guān)鍵詞】教育公平 地區(qū)差異 階層差異 性別角色差異

【中圖分類號】 G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0273-02

何為教育公平？《聯(lián)合國人權(quán)宣言》第二十六條指出 “人人都有受教育的權(quán)利”。 除此之外，聯(lián)合國教科文組織詳盡闡述了教育機會均等的概念，它包括“消除歧視”和“消除不均等”兩部分。然而，在現(xiàn)實的教育活動中，“歧視”和“不均等”一直存在。我們要想實現(xiàn)教育公平，必須明確教育機會不均等的社會根源。本文從地區(qū)差異、階層差異和性別差異三個方面出發(fā)，討論教育機會不均等的社會根源。

一、地區(qū)差異與教育機會失衡

（一）省市區(qū)差異與教育機會失衡

我國幅員遼闊，不同地區(qū)的社會發(fā)展情況不同，根據(jù)社會發(fā)展水平綜合評價結(jié)果，我國有9個省市屬發(fā)達地區(qū)，10個省市屬欠發(fā)達地區(qū)，11個省市屬于不發(fā)達地區(qū)，這些地區(qū)差異已經(jīng)成為社會差異的一個重要范疇，成為我國教育無法回避的一個社會背景。為什么省市區(qū)間差異會教育機會會失衡呢？綜合來說，有三方面的因素。

1.地區(qū)的經(jīng)濟實力影響教育投入

雖然教育投入差異未必能完全歸因于經(jīng)濟實力差異，但是一般來說，它常常是導致教育投入差異的最直接的原因。因為辦教育需要一定的人力、財力、物力，教育是以消耗一定的社會資源為條件的亦即教育需要一定的物質(zhì)條件做保證[1]。所以，地區(qū)的經(jīng)濟實力顯然會影響教育投入。

2.家庭的經(jīng)濟收入影響教育支出

由于發(fā)達地區(qū)群眾的經(jīng)濟收入總體上處于較高水平，低收入人群所占比例較低。因此，發(fā)達地區(qū)中因為經(jīng)濟原因而無力支付子女的教育費用的家庭所占比例自然要低于不發(fā)達地區(qū)。由此來看，家庭的經(jīng)濟收入影響家庭教育支出，省市家庭教育支出的差異，最終也會影響省市地區(qū)的教育差異。

3.地理、自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)影響教育價值取向

由于歷史形成的原因，發(fā)達地區(qū)如沿海地區(qū)一般具有比較有利的地理自然環(huán)境，持有積極的文化傳統(tǒng)和知識為本的教育價值取向。反觀不發(fā)達地區(qū)，一般地理、自然環(huán)境比較惡劣，其中文化傳統(tǒng)更多地包含著聽天由命的成分，教育價值取向一般停留在學習基礎(chǔ)知識即可的階段。

綜合以上三方面的因素，我們可以看出地區(qū)間教育機會失衡的表現(xiàn)有兩個方面，其一，就學機會的不平等，一般來說，發(fā)達地區(qū)的入學率高，輟學率低，而不發(fā)達地區(qū)的入學率低，輟學率高。其二，教育資源的享有不均衡，一般來說，發(fā)達地區(qū)的教育資源豐富，不發(fā)達地區(qū)的教育資源較之相對匱乏。

（二）城鄉(xiāng)差異與教育機會失衡

教育機會失衡的地區(qū)差異，除了要考慮省市區(qū)的差異外，還要討論城鄉(xiāng)差異的因素。農(nóng)村與城市學校的資源極為不同，這是農(nóng)村與城市的教育存在差距的部分原因[2]。因為中國是一個發(fā)展中的社會主義國家，經(jīng)濟發(fā)展水平還不夠高，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟發(fā)展存在很大的不平衡，這導致了城鄉(xiāng)教育機會的失衡。造成城鄉(xiāng)教育機會失衡的因素總的來說可以分為經(jīng)濟因素和非經(jīng)濟因素。

1.經(jīng)濟因素

我國的城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)是二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)模式。所謂二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)模式就是指以社會化生產(chǎn)為主要特點的城市經(jīng)濟和以小生產(chǎn)為主要特點農(nóng)村經(jīng)濟并存的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。我國的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)模式使城市的教育情境在各方面遠優(yōu)于農(nóng)村。

2.非經(jīng)濟因素

在影響城鄉(xiāng)教育均衡的非經(jīng)濟因素中，主要有三個。第一，交通因素，相對來說，城市的交通常比鄉(xiāng)村的交通發(fā)達，這使得城市的信息發(fā)達，而鄉(xiāng)村的交通不便利，不利于信息的傳播，這在某種程度上也影響了人們的思想觀念。第二，文化因素。一般說來，城市的居民比較能接受新觀念，心態(tài)更加包容，而鄉(xiāng)村中居民的思想較城市居民來說，小農(nóng)意識依然存在。第三，價值取向因素。一般來說， 教育的價值取向包括兩個方面：一方面學生家長的教育價值觀念對子女受教育程度有個人對自身的期望值。另一方面是受教育者個人對自身的期望值。不同階層的家庭具有不同的文化背景、知識水平與價值觀，因此在對子女的教育上自然會產(chǎn)生不同的期望值，同時城鄉(xiāng)學生的自我期望值也會影響到他們的學業(yè)成就和擇業(yè)機會。

綜合以上兩方面的因素，我們可以看出城鄉(xiāng)間教育機會失衡的表現(xiàn)有兩個方面，其一，就學機會的不平等，一般來說，城市的入學率高，輟學率低，而鄉(xiāng)村的入學率低，輟學率高。其二，教育資源的享有不均衡，一般來說，城市的教育資源豐富，鄉(xiāng)村的教育資源較之相對匱乏。

二、階層差異與教育機會失衡

（一）經(jīng)濟階層的差異導致教育機會失衡

我們知道，家庭的社會經(jīng)濟地位對孩子的影響甚大。貧困家庭的經(jīng)濟收入低，他們的孩子入學率相對于那些富有階層的孩子入學的可能性要小一些，而且即使入學，他們面臨輟學的風險也比富有階層的孩子風險高。富有階層的家庭，經(jīng)濟收入高，他們不僅就學的幾率高，而且有更大的可能去上貴族學校在教育資源方面，顯然是富有階層出身的孩子更占據(jù)優(yōu)勢。

（二）文化階層的差異導致教育機會失衡

一般來說，高文化階層由于工作、活動范圍的擴大，特別是自身對于教育回報率的感受和經(jīng)歷，使得他們的教育事業(yè)更加開闊，眼光也更加長遠，不僅局限于經(jīng)濟回報，更注重精神、地位名譽后代素質(zhì)提升的回報上。因此，高文化階層的家長會付出更多的時間和精力在孩子的教育上。而這些高文化階層的子女也會比低文化夾層在爭取教育機會方面更加積極主動也更容易獲得實際的教育機會[3]。

三、性別差異與教育機會不均衡

（一）性別問題真的存在嗎？

性別問題是一個世界范圍內(nèi)受到普遍關(guān)注的課題，它已成為當今社會發(fā)展與進步的一個重要指標。在國際人文社會科學領(lǐng)域的學術(shù)研究中，性別因素也逐漸成為研究社會現(xiàn)象和行為不可或缺的解釋性變量，經(jīng)常同階級、種族、族育、性傾向等分析人類社會等級制的范疇并列使用[4]。由此可見，性別問題是存在的。

（二）性別問題導致受教育機會的失衡

在我國教育的發(fā)展歷程中，由性別導致的教育機會不均等是有社會根源的。這主要有兩方面的因素。其一，一定程度上社會的偏見。性別偏見與性別歧視是普遍的、久遠的。從表面上看，目前我國男女已有平等受教育的法律與制度保障，接受教育的機會應(yīng)該是公平的。但事實上，這種形式上的機會公平并不能保證教育全過程的性別公平，在教育機會和教育資源的享有、教育過程中的發(fā)展期待以及發(fā)展結(jié)果上，女性依然普遍處于弱勢地位，教育中的性別公平未能完全實現(xiàn)。富有性別意義的教育公平應(yīng)該是男女之間平等和協(xié)調(diào)的數(shù)育發(fā)展，只有這樣才能體現(xiàn)公共教育的公平性和廣泛性的原則，才能更好地開發(fā)和利用女性人口的潛能，滿足社會經(jīng)濟建設(shè)對人力資源的需求，才能真正實現(xiàn)社會意義上的男女平等[5]。其二，女子自身主客觀原因。由于傳播話語通過圖 像文本所表達的主要是男性對女性形象的設(shè)定，女性經(jīng)由男權(quán)話語描述，被塑造為具有特定審美特征 的“物”，要滿足的是男性“看”的需要，而女性對此 卻并不自知，女性“被鏡像時代無處不在的男權(quán)意識收編”[6]，妨礙了自身主體意識的覺醒。消費文化 與男權(quán)中心的傳統(tǒng)文化借助于圖像傳播將女性的 “身體”過度凸顯，制造出適宜等級化性別分工的文化氛圍，這種氛圍一方面誘導女性過于關(guān)注外在的 “美”，消解了女性追求自尊、自立、自強的動力，不 自覺地把自己置于“第二性”的位置，接受了“被看”的角色；另一方面助長了女性對傳統(tǒng)性別角色的認 同以及對等級化性別分工模式的認可，同時還在一 定程度上強化了男權(quán)中心的意識，而女性被邊緣化 的程度也因此進一步加深[7]。

（三）性別問題導致某些地區(qū)女子受教育機會的缺失

事實上，在學校教育的不同側(cè)面，不同環(huán)節(jié)，長期以來卻一直顯性或隱性的存在著種種性別偏斜和性別歧視現(xiàn)象，盡管這些現(xiàn)象往往為人們所忽視，但他們卻始終對女性潛能的開發(fā)，對女性的成才和發(fā)展，構(gòu)成直接或潛在的阻力，并最終妨礙了教育公平的實現(xiàn)。若從教育程度看，我國女性在各級教育中所占比例隨著教育程度的提高而依次降低。由此可見，性別問題會導致女子受教育機會的缺失。

綜合來看，教育機會不均等的社會根源主要有三個方面：其一，地區(qū)差異導致教育失衡；階層差異導致教育不公平；性別差異導致教育不公平。但是我們也應(yīng)該看到，雖然性別角色有差異，但是這在某種程度上也促進了分類教育機會的形成。

參考文獻：

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