探索多文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

金世嬰

【基金項(xiàng)目】本文為2017年周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)專項(xiàng)課題《探索多文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》（zkzx1701006）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0202-02

基礎(chǔ)教育課程改革，是當(dāng)前和今后很長一個(gè)時(shí)期教育界的中心工作。作為一名奮戰(zhàn)在講臺一線的語文老師，課標(biāo)要求我們應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力， 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是單一、單向的傳輸方式，多文本閱讀教學(xué)要完全打破這種方式，建構(gòu)一種新型的、多元的、多向的、發(fā)散的教學(xué)模式。學(xué)生通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)交流，幫助他們每一個(gè)人澄清自己的想法，建立自己的觀點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們掌握有效的閱讀方法，并逐步轉(zhuǎn)化為他們自己的學(xué)習(xí)能力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的作用，為學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，在多文本閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，我們不斷嘗試、不斷反思，努力把握多文本閱讀操作的規(guī)范，尋求最好的教學(xué)效果。通過我們年級組成員的共同努力，我們總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)策略。

一、確定議題策略

研究中我們發(fā)現(xiàn)，多文本閱讀成功與否在很大程度上取決于議題的選擇，根據(jù)議題的不同，選擇不同的文本組合。當(dāng)議題越明確，議題選擇就會更具方向性，效果就會越明顯。我們進(jìn)行了以下嘗試。

1.把“觀點(diǎn)”作為議題。例如，一篇文章說孩子要注重過生日，因?yàn)樯钚枰獌x式感；另一篇文章說孩子不要注重過生日……把這樣幾篇文章放在一起，讀完之后，疑惑自然來了。于是，學(xué)生就會自我發(fā)問、重讀、辨析……學(xué)生會在很多信息中努力辨別信息的真假，并做出自己的判斷。

2.把“表達(dá)方式”作為議題。例如，把一些相似的童話放在一起，我們就會發(fā)現(xiàn)原來很多童話都是反復(fù)結(jié)構(gòu)的，主人公遇到三次困難，發(fā)生三次變化，交換三次物品。厲害的讀者就是這樣連續(xù)讀一類文章，去發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，發(fā)現(xiàn)故事的“密碼”，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的秘密。

3.把“人文主題”作為議題。例如，把關(guān)于怎樣讀書的文章放在一起《竊讀記》《我的“長生果”》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》，我們就會通過這組文章，進(jìn)一步思考“我們?yōu)槭裁匆x書”“讀書有什么好處”“我們都要讀什么書”“怎樣讀書”。就是在這樣的多文本閱讀中思考各種問題，讓學(xué)生愛上讀書、學(xué)會讀書。

當(dāng)然，我們還嘗試把“作家”作為議題，集結(jié)有代表性的文本，了解其寫作風(fēng)格。把“體裁”作為議題，了解同一題材的特點(diǎn)等等，讓學(xué)生通過求同或者是取異，進(jìn)行分析判斷，提高其閱讀能力。

二、選擇文本策略

現(xiàn)實(shí)中，我們每天身處于浩如煙海的信息中，碎片化知識越來越多，新聞越來越雜，話題越來越爆，什么都是來得快去得快。而我們的教材文章往往都是經(jīng)過修飾、去情境化、有知識呈現(xiàn)的文章。多文本閱讀，就是要強(qiáng)調(diào)對真實(shí)的閱讀材料的模擬，多創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們接觸真實(shí)、多元的文本，練習(xí)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究我們發(fā)現(xiàn)，雖然多文本的文本選擇相對寬泛自由，但也不能隨便拿來幾篇任意組合就可以用，更不能根據(jù)教師自己的好惡來取舍文本。要有基本的準(zhǔn)則：1.符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2.符合學(xué)生的年齡特征。3.符合學(xué)生的實(shí)際情況。4.選擇有代表性的文本。

三、組合文本策略

1.注重閱讀所選取的多文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。雖然是多文本，但不能隨機(jī)選取多個(gè)文本湊在一起，而是注意其一定的內(nèi)在聯(lián)系?；蛘呤侵黝}相同，或者是體裁相同，或者是風(fēng)格類似，又或者是寫法相似或迥異，這些都為閱讀者掌握閱讀方法提供了一定的便利。學(xué)生可以通過一組文章的比較閱讀，掌握某種或多種閱讀方法，提高某種或多種閱讀能力。

2.在組合時(shí)，要引發(fā)學(xué)生的探究欲望。文本組合要么形成明顯的異同點(diǎn)；要么形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，要么形成獨(dú)特的排列，這樣才能在單位時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生啟動(dòng)思考，引發(fā)探究。

四、設(shè)計(jì)問題策略

多文本閱讀教學(xué)中，在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生讀多篇文章，若無問題或問題過多、過碎則意義不大。一個(gè)很重要的教學(xué)取向就是提升學(xué)生的思考力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展深度思考能力。那么多文本閱讀怎么才能提升思考力呢？我們研究發(fā)現(xiàn)，最關(guān)鍵的因素是問題的設(shè)計(jì)。

1.提解答域?qū)挼膯栴}。多文本閱讀更傾向于發(fā)現(xiàn)至上的探索性教學(xué)。因此，在問題的設(shè)計(jì)中，要提那些解答域?qū)挼膯栴}。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)孩子們有依據(jù)地說出自己的想法和觀點(diǎn)。比如，人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元神話一組里的兩篇課文和希臘神話里的三篇閱讀材料，首先讓學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》而后引出什么是神話故事？然后讓學(xué)生閱讀《普羅米修斯》《大力神海格力斯》通過中外神話的學(xué)習(xí)，了解不同時(shí)期里童話中的英雄，對中外神話有不同的認(rèn)識，然后暢所欲言，談自己的發(fā)現(xiàn)和閱讀所得。

2.要對多篇文章共同發(fā)問?？梢葬槍Ξ愅c(diǎn)提問，讓他們透過表象發(fā)現(xiàn)多文本之間的共同之處。比如在《山中訪友》《草蟲的村落》中，都采用物我相融的寫法，寫出了奇異的經(jīng)歷，宣泄了不一般的喜愛和贊美。

3.嘗試通過閱讀單來呈現(xiàn)問題。這樣可以大容量、大板塊的進(jìn)行討論梳理，避免提問過多、過雜，也可以形成比較式的閱讀。比如《蛇與莊稼》《鹿和狼的故事》都可以用簡單的思維導(dǎo)圖清晰概括。

以上是我對語文閱讀教學(xué)模式的一些探索。僅有熱情是不夠的。面對種種新生的思想和極具沖擊力的種種聲音，我們要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，冷靜地思考，理性地對待，絕不能一味盲從，誤人子弟。

總之，不管什么樣的問題設(shè)計(jì)，都要找準(zhǔn)學(xué)生的思維碰撞點(diǎn)，以期能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，這樣才能緊扣議題達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。