巧設(shè)活動(dòng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

李雪芳

【摘要】閱讀活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀不僅培養(yǎng)識(shí)字認(rèn)字的興趣，而且鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力，閱讀能力的培養(yǎng)更是開(kāi)啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的金鑰匙，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋與文化的殿堂。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并向其他優(yōu)秀教育者積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，為小學(xué)生培養(yǎng)“悅讀”習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀活動(dòng) 科學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0195-01

引言

培養(yǎng)小學(xué)生“悅讀”習(xí)慣，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，更重要的是讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育指揮下中，大量的生字詞、晦澀的課文、完不成的課后作業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)工作者總是忽視閱讀能力的培養(yǎng)，不會(huì)讀書(shū)的孩子，不熱愛(ài)讀書(shū)的孩子，該用什么來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，該如何陶冶情操，又該用什么指引人生的正確方向呢？

一、潛移默化——教師是學(xué)生的領(lǐng)路人

（一）開(kāi)展多項(xiàng)游戲活動(dòng)，游戲是孩童的天性，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多項(xiàng)游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀能力，不但能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生的厭學(xué)情緒，而且能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，緩解學(xué)習(xí)壓力，可謂一舉多得。例如：課前講故事，每天讓學(xué)生給全班同學(xué)講一個(gè)昨天自己閱讀過(guò)的故事并每周評(píng)選“講故事小能手”：在學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首時(shí)，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)詞之美，舉行古詩(shī)誦讀比賽；在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》類(lèi)文章時(shí)，可以組織學(xué)生通過(guò)表演的方式，體會(huì)課文中的思想感情。還可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，知識(shí)競(jìng)賽等方式學(xué)習(xí)閱讀文章，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，享受閱讀。

（二）教師要要做好組織工作，選擇適合學(xué)生該階段的圖書(shū)，制定詳細(xì)的規(guī)劃。例如：定時(shí)舉辦班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)與班級(jí)讀書(shū)推介會(huì)，讓學(xué)生交流彼此的讀書(shū)心得與讀書(shū)方法。教師可以制定學(xué)期閱讀計(jì)劃，制定每周閱讀任務(wù)，并督促學(xué)生按時(shí)完成讀書(shū)筆記，每天課堂提問(wèn)讀書(shū)心得，以便檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真讀書(shū)，在學(xué)期末做好評(píng)比活動(dòng)。培養(yǎng)“悅讀”習(xí)慣是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，需要教師學(xué)生與家長(zhǎng)的通力合作[2]。

（三）選擇適合學(xué)生的閱讀讀物。建議選擇讀物參照四大要素，一接近生活，盡量選則與生活實(shí)際想聯(lián)系的故事類(lèi)；二圖文并茂，篇幅適中；三內(nèi)容積極健康；四富有想象力。例如：《中國(guó)古代寓言故事》、《民間故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等讀物，既通俗易懂，又富有哲理 ，既順應(yīng)學(xué)生的好奇心，又富有理想與希望。因此，教師要選好適合讀物，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，開(kāi)心閱讀。

（四）在課堂引入“群文閱讀”的教學(xué)方法。根據(jù)課本的每個(gè)單元教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行拓展，選擇三個(gè)以上的不同角度的相關(guān)短文進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x有趣的文章的過(guò)程中，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字詞；同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多方面的思考，讓學(xué)生們不拘泥于課本所學(xué)知識(shí)，大膽想象思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并且通過(guò)小組合作找到答案，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的不在于學(xué)生能否找到正確答案，而在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懷疑，學(xué)會(huì)捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，敢于發(fā)出自己的聲音。進(jìn)而讓學(xué)生們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、閱讀與思考。

二、言傳身教——父母是孩子的好榜樣

開(kāi)展“每天講故事”活動(dòng)，讓父母每天為孩子講一個(gè)故事，讓孩子每天為父母講一個(gè)故事，培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣。父母喜愛(ài)讀書(shū)的家庭，孩子也會(huì)向父母學(xué)習(xí)，熱愛(ài)閱讀。父母陪伴孩子讀書(shū)，不但能塑造健康的親子關(guān)系，而且有利于孩子的全面發(fā)展。教師應(yīng)該定期制定閱讀計(jì)劃并開(kāi)展交流會(huì)，例如：讓家長(zhǎng)彼此交流經(jīng)驗(yàn)，分享孩子喜歡的故事，好的教育理念，親子矛盾的解決方式，然后讓學(xué)生們自己通過(guò)講故事，演話劇等方式，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。在教育孩子的課程中，所有的家長(zhǎng)都要重新走進(jìn)課堂與老師共同學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師和家長(zhǎng)提供了一個(gè)更加方便的交流平臺(tái)，例如：微信QQ等，及時(shí)了解學(xué)生情況，幫助學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、教學(xué)反思

小學(xué)生心理生理未發(fā)育成熟，自制力較差，易受到班內(nèi)不良風(fēng)氣的影響，教師必須注意班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)，應(yīng)該防微杜漸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的行為習(xí)慣，形成熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該避免照本宣科，只注重掌握課內(nèi)知識(shí)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，教師必須高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，將閱讀活動(dòng)的開(kāi)展落到實(shí)處[1]。

隨著當(dāng)前科技與信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生必須在大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)會(huì)從海量信息中學(xué)會(huì)辨別，使用信息。給小學(xué)生配備智能手機(jī)，使孩子沉迷于游戲，動(dòng)漫等不良嗜好。給孩子大量零花錢(qián)，讓孩子購(gòu)買(mǎi)了許多不健康的書(shū)籍，這些吸引孩子的游戲，動(dòng)漫，往往多充斥著暴力，色情，等不健康的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)毫無(wú)益處，不但使學(xué)習(xí)成績(jī)落后，還危害學(xué)生的身心健康。因此，家長(zhǎng)必須做好監(jiān)管工作，為孩子選擇適合孩子閱讀的書(shū)籍，讓孩子以父母為榜樣，給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以閱讀為中心環(huán)節(jié)展開(kāi)系統(tǒng)教學(xué)工作，在閱讀活動(dòng)中提升表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人積極有效的溝通，在閱讀中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，為今后的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng) 學(xué)生“悅讀”的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓好書(shū)成為孩子一生的朋友。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文華，劉榮華，汪燕宏，喻奇君，呂映，王曉云，丁強(qiáng)，盛超萍，朱俊英，雷波群.借助比較閱讀 實(shí)踐多元指向——小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)活動(dòng)研討實(shí)錄[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018（01）：36-38.

[2]薛峰.以學(xué)習(xí)經(jīng)歷為支點(diǎn)，助力閱讀能力提升——2016年度上海市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)總結(jié)[J].上海課程教學(xué)研究，2017（01）：57-61.