有效提問在初中物理高效課堂中的探討

黃建波

【摘要】隨著初中物理基礎(chǔ)教育課程的改革，打造高效課堂教學(xué)的不斷深入，有效提問在教學(xué)中不斷實施，將會不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的強烈欲望。學(xué)生只有通過問題導(dǎo)向、對話，才能由淺入深地理解掌握物理知識，提高學(xué)生的成績。教師在課堂教學(xué)中通過正確有效提問，才能真正實現(xiàn)學(xué)生有目的、有計劃的學(xué)習(xí)，學(xué)生的分析解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力得到培養(yǎng)，同時使教學(xué)課堂真正活起來，提高課堂效率，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中物理 高效課堂 有效提問 思維能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0179-01

物理教學(xué)是一門綜合藝術(shù)教學(xué)，多方面的因素決定了教學(xué)的好壞，提倡高效課堂提高課堂教學(xué)效果不是紙上談兵，要達(dá)到高效課堂目的，有效提問是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。一名好的物理老師在提問時要做到胸有成竹，研究所提問題的正確性、目的性、啟發(fā)性、重點性，突破性、巧妙性等。有效的提問可以達(dá)到課堂教學(xué)的目的，獲得高效課堂教學(xué)的效果。

一、復(fù)雜問題簡單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。不管是演示實驗、學(xué)生實驗還是自己設(shè)計的實驗，都需要科學(xué)實事求是的態(tài)度。所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總是覺得物理課枯燥難懂。因此，在備課時，教師不僅要做好教材的重點和難點的準(zhǔn)備工作，還要根據(jù)教學(xué)情況精心設(shè)計有效提問做好準(zhǔn)備。學(xué)生面對老師提出的問題時，如果會有強烈的興趣和思考的余地。這樣的問題才是有效的問題。堅決消除那些使大多數(shù)學(xué)生感到無法觸及和復(fù)雜的問題。從小問題和簡單問題入手，學(xué)生應(yīng)積極投入到問題的學(xué)習(xí)思考過程中，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和解決問題的能力。例如，教學(xué)“壓強”一課，壓強是初中力學(xué)中難度較大的教學(xué)課時，從一開始就讓學(xué)生弄懂壓強的大小與那些因素有關(guān)，讓一些本來對物理學(xué)習(xí)就沒興趣的學(xué)生去思考，實屬很難，這樣就會使學(xué)生感到無從著手，失去興趣。這就需要巧妙有效的提問，使學(xué)生通過熟悉的生活現(xiàn)象來弄懂壓強的大小與哪些因素有關(guān)。老師拿一顆尖端鋒利的鐵釘和一顆尖端特別鈍的一樣的鐵釘，一塊木板，一把錘子。提醒學(xué)生認(rèn)真觀察教師的操作，用錘子把鋒利的鐵釘輕輕地就釘入木板中了，用鈍的鐵釘要用大力才能釘入木板中。然后教師用錘子把鋒利的鐵釘輕輕地釘入木板中，用大力鋒利的鐵釘就穿過了木板。學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地看到了這些現(xiàn)象，此時教師就提問：“為什么鋒利的鐵釘比鈍的鐵釘容易釘入木板中？”教室里頓時熱鬧起來，學(xué)生們開始相互交談，他們都積極地思考，爭先恐后地回答以免落后于別人，學(xué)生答：“鋒利的鐵釘比鈍的鐵釘受力面積小?！苯處熃又偬釂枺骸巴瑯愉h利的鐵釘兩次為什么釘入木板所產(chǎn)生的效果不一樣呢？”學(xué)生答：“兩次用力的大小不一樣。”此時，教師再提問：“壓強的大小與什么因素有關(guān)？”時，學(xué)生都知道了答案了。全班學(xué)生都會不約而同的搶答：“與受力面積、壓力有關(guān)”這種提問會使抽象復(fù)雜的問題變得簡單明了，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、結(jié)合應(yīng)用有效地提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)

初中物理教學(xué)中的問題，既是教師開展教學(xué)活動的起點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理，開展理性思維鍛煉的開端，對課堂教學(xué)效果的提高至關(guān)重要。在初中物理教學(xué)中實施有效提問， 可以最大限度地吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的思考。教師結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)提問，能夠通過教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的物理問題，激起學(xué)生探究物理問題的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量”這一內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生加深對質(zhì)量這一物理量的認(rèn)識和理解，我在教學(xué)中把質(zhì)量的概念和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體會質(zhì)量的概念和對質(zhì)量單位的認(rèn)識，于是就有了下面這一組教學(xué)問題的出現(xiàn)：同學(xué)們身邊最常用的物體有哪些？這些物體都是由什么物質(zhì)組成的？由同一種物質(zhì)組成的不同物體，有什么區(qū)別嗎？這種區(qū)別，我們應(yīng)該用什么概念來表示呢？你能根據(jù)你的理解再列舉出類似的例子嗎？在這些例子中，所表示出的不同需要怎么來表示呢？這樣就自然地引出了質(zhì)量這一概念。這樣的教學(xué)提問，有利于學(xué)生對質(zhì)量這一抽象概念的有效理解?？梢?，在初中物理教學(xué)中，通過有效提問，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生突破理解方面的困難，順利地實現(xiàn)對物理知識和物理概念的深刻理解。教學(xué)實踐一再證明，課堂上的有效提問有利于提高初中物理課堂教學(xué)的實際效果。

三、融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際

在綜合復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生運用物理知識與生活中的例子聯(lián)系起來，解釋物理現(xiàn)象。例如，“舉例說明生活中屬于蒸發(fā)現(xiàn)象的例子”，“舉例說明減小摩擦力的例子”。這類問題只要有個別學(xué)生去思考，其余的學(xué)生就會積極思考，挖掘所學(xué)的知識，互相啟發(fā)，相互競爭，使不愿意舉手回答問題的學(xué)生也積極參加思考回答，課堂氣氛熱烈。運用這一復(fù)習(xí)過程來構(gòu)建學(xué)生的課堂活動，可以有效地克服課堂上的零碎、繁雜的問答，真正使學(xué)生成為課堂的主體。這種提問可以引導(dǎo)學(xué)生的理論和實踐，引導(dǎo)整個學(xué)生，不僅有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提高。

四、活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

物理教學(xué)課堂中有效提問具有啟發(fā)性，即“授之以魚，不如授之以漁”。課堂有效提問應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)生如何解決問題。提出的問題應(yīng)該起到拋磚引玉的作用，并能激發(fā)創(chuàng)造性思維，甚至令人驚訝的發(fā)現(xiàn)。初中物理教學(xué)大綱規(guī)定，物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)大膽開展創(chuàng)造性教學(xué)。和世界各地的科學(xué)家都非常重視“問”和“疑”。陶行知先生認(rèn)為“學(xué)習(xí)是值得知道的，“學(xué)貴知疑”，提出問題是學(xué)生追求真理和創(chuàng)造力的動力，也是創(chuàng)新的第一步。因此，在教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要積極鼓勵學(xué)生大膽挑戰(zhàn)，提出問題，懂得多問才是解決疑難問題的最后辦法，也能培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？傊?，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力的紐帶。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對話來實現(xiàn)的。通過有效的提問，教師可以真正實現(xiàn)讓學(xué)生有目的有和計劃的學(xué)習(xí)。通過有效的提問，學(xué)生可以大膽學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。通過有效的提問，使整個課堂變得生動、充滿活力，從而提高課堂效率，創(chuàng)造出一個真正高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中物理義務(wù)教育教科書[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學(xué)出版社