入侵生物學(xué)教學(xué)改革初探

肖榕 陳文龍

【摘要】通過(guò)對(duì)《入侵生物學(xué)》專業(yè)必修課的課程教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革和探討，提出以理論與實(shí)踐相結(jié)合為主體的驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式及其考核方式的改革措施，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】入侵生物學(xué) 課程改革 考核改革

【中圖分類號(hào)】X171-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0046-01

引言

《入侵生物學(xué)》是貴州大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)生物入侵與植物安全方向的主干課程和專業(yè)必修課，是研究外來(lái)種的入侵性與生態(tài)系統(tǒng)的可入侵性，以及外來(lái)入侵種的預(yù)防與控制的科學(xué)，是一門多領(lǐng)域交叉的學(xué)科。此課程的理論性與實(shí)踐性在培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)生物入侵與植物安全方向本科生人才中占有重要的地位。本文結(jié)合我校植物保護(hù)專業(yè)生物入侵與植物安全方向開(kāi)設(shè)的《入侵生物學(xué)》課程教學(xué)，通過(guò)分析課程教授中存在的問(wèn)題，提出以理論與實(shí)踐相結(jié)合為主體的驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式及其考核方式的改革措施。

一、理論課程教學(xué)改革

當(dāng)前我國(guó)教育改革的關(guān)鍵是要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。《入侵生物學(xué)》是植物保護(hù)專業(yè)生物入侵與植物安全方向的一門主干課程，共有48學(xué)時(shí)，其中16學(xué)時(shí)是實(shí)驗(yàn)課。目前，理論課主要由課堂講授，以課堂傳播間接知識(shí)為主。這種以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于《入侵生物學(xué)》中外來(lái)種的入侵過(guò)程、入侵種的生物學(xué)特性、生物入侵中的種間關(guān)系及生態(tài)系統(tǒng)的可入侵性四部分內(nèi)容，可以仍然采取先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以通過(guò)教師講授讓學(xué)生入門，打好理論基礎(chǔ)[2]。對(duì)于《入侵生物學(xué)》中生物入侵的預(yù)防與控制、生物入侵的管理、重要農(nóng)林入侵物種三部分內(nèi)容，可以采取自學(xué)、反饋、討論和答疑的驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式。學(xué)生在課下根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，記錄下疑點(diǎn)和難點(diǎn)，然后反饋給教師，教師可以在課堂上給學(xué)生答疑并引導(dǎo)學(xué)生交流討論。這種驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)動(dòng)腦思考的積極性。

二、實(shí)驗(yàn)課程改革

隨著社會(huì)和科技水平的不斷發(fā)展和進(jìn)度，社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷提高，也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求[3]。目前，入侵生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是查看入侵生物相關(guān)標(biāo)本，觀察它們的形態(tài)特點(diǎn)。將來(lái)可以以綜合性探索實(shí)驗(yàn)為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心[4]。根據(jù)貴州省本地當(dāng)年主要入侵生物，比如說(shuō)紫莖澤蘭、水葫蘆等一些在貴州大學(xué)校園內(nèi)就能采集到的入侵生物，教師分配任務(wù)要求，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地田間調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，自己進(jìn)行探索性預(yù)防與控制入侵生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)自己的設(shè)想、查文獻(xiàn)，進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作[5]，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證自己的設(shè)想，從而鍛煉學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去了解、學(xué)習(xí)、探索入侵生物相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)入侵生物學(xué)科的濃厚興趣，從而能更好的把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

三、考核方式改革

入侵生物學(xué)是一門主要研究外來(lái)入侵種的新興學(xué)科，而且與多領(lǐng)域?qū)W科交叉，比如說(shuō)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科。僅僅以理論考試的方式無(wú)法考核出學(xué)生真正的能力，不能達(dá)到考核學(xué)生整體素質(zhì)的目的。因此為了避免成績(jī)僅由理論考試決定帶來(lái)的局限性，克服單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)造成理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象，要加大課程授課過(guò)程中的評(píng)價(jià)以及實(shí)驗(yàn)課在課程考核中的比重，考核成績(jī)時(shí)，按照課堂表現(xiàn)與互動(dòng)占10%、隨堂測(cè)試和作業(yè)占10%、期中考試占20%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果占10%、期末考試成績(jī)30%。此外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核中可以增加論文研討的考核方式，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)中占50%，使學(xué)生更加注重實(shí)驗(yàn)課程的同時(shí)，還能把理論知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)踐中，并加以總結(jié)，最后以論文的方式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)突破與進(jìn)步。

四、總結(jié)

如何更好的講授理論知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正的提高大學(xué)教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)成果，是現(xiàn)代高等學(xué)校教育工作者值得深思的問(wèn)題。本文提出的關(guān)于入侵生物學(xué)的理論課程改革和實(shí)驗(yàn)課程改革，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，通過(guò)改革希望可以達(dá)到真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)踐中去。對(duì)于全面推進(jìn)入侵生物學(xué)的課程改革，則需要學(xué)校學(xué)院足夠的重視，以及教師的全身心投入和學(xué)生的積極主動(dòng)配合。

參考文獻(xiàn)：

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