“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學生態(tài)課堂：變革、問題與構建

張美娟

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”猶如一把雙刃劍，給大學課堂教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)，大學課堂的生態(tài)環(huán)境、教師和學生的各方面都產(chǎn)生了翻天覆地的變化。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下面對種種大學課堂出現(xiàn)的生態(tài)失衡問題，提出構建生態(tài)課堂的策略和舉措；提升教師的信息素養(yǎng)能力，保障學生本體生態(tài)位，創(chuàng)建出和諧高效、師生共生的生態(tài)課堂。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 生態(tài)課堂 失衡 構建策略

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0045-01

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學課堂帶來了巨大變革，促進了大學課堂教學方式的改革、教學過程的革新以及教學資源的優(yōu)化的同時，也出現(xiàn)了許多課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，將課堂視做一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的課堂生態(tài)系統(tǒng)變革與問題進行剖析，論述如何解決將現(xiàn)代信息技術應用于大學課堂教學所引起的生態(tài)失衡現(xiàn)象，如何以教育生態(tài)學的新視角來構建大學英語課堂的生態(tài)平衡。

一、教育生態(tài)學概念

生態(tài)學原理和方法運用于教育研究中，國外最早源于20世紀30年代。1932年美國教育學者沃勒（W.Waller）在《教育社會學》一書中提出“課堂生態(tài)學”的概念。他將課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)，強調運用系統(tǒng)的觀點和方法研究課堂內部的構成要素、特點、作用及其相互關系，促使課堂回歸和諧自然的狀態(tài)（田文燕、肖雪瑩，2018）。

教育生態(tài)學研究可分為宏觀研究和微觀研究兩種。宏觀研究主要探討的整個社會整體和人類教育活動的關系，而微觀研究關注的是學校的教育與課堂環(huán)境。從已有的微觀研究來看，課堂的環(huán)境研究而非完整意義的課堂生態(tài)學研究，缺乏全面性和生態(tài)性（李森，2011）。因此，和諧生態(tài)課堂的建設就需要更多的理論支持。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學課堂的生態(tài)變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學課堂產(chǎn)生了變革性的影響，現(xiàn)代信息技術在課堂上的廣泛應用，給課堂教學帶來了便利。

（一）大學課堂教師技能和角色的變革

從教師的角度來講，長期以來，我國大學課堂一直停留在要求學生學會知識的層面。這是與當今教育界所倡導的學科素養(yǎng)是互相矛盾的，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生在學會知識的同時還要注重學生自身多方面的綜合素質的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師技能不僅僅是停留在簡單地使用多媒體、幻燈片等現(xiàn)代技術，還得會使用現(xiàn)代大學課堂常接觸到的教學軟件，如微課程、雨課堂、碩鼠視頻處理軟件等的使用。教師的角色由獨角戲唱角向類似于“主持人”這樣的角色演變。

（二）大學課堂學生角色的變革

正如前文所說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學課堂桌椅自由變化的與傳統(tǒng)桌椅排列方式相比，改變了學生被動接受知識的地位。同時也是生態(tài)課堂中學生本體生態(tài)位的側面體現(xiàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代信息技術的沖擊，愈多的教育家以及教育事業(yè)研究者漸漸意識到學生主體生態(tài)位的重要性，也漸漸反思在課堂中教師主導與學生主體地位的重要性。學生不再是傳統(tǒng)課堂中的機械地知識接受者，而是課堂學習探究活動中的參與者和自身知識系統(tǒng)的自主建構者。“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了促使學生本體生態(tài)位回歸課堂的重要因子。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學課堂生態(tài)失衡問題

教育生態(tài)學的主要目的是促進教育過程的和諧、平衡和可持續(xù)發(fā)展。因此，教育生態(tài)學為現(xiàn)代信息技術與大學課堂正常教學中所衍生的課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，正好提供了恰當?shù)睦碚摵头椒ā?/p>

（一）教師生態(tài)位與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂環(huán)境之間的生態(tài)失衡

生態(tài)位是指物種在一定生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中占的時空位置，主要反映其在生態(tài)系統(tǒng)中地位（陳中、郭麗君，2016）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，許多老師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術。例如：許多教室過于依賴多媒體的使用。雖然處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，但教師在課堂中的地位依舊還是主導作用，帶領學生學習的指明燈。

（二）學生生態(tài)位與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂環(huán)境之間的生態(tài)失衡

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生態(tài)課堂中學生與課堂環(huán)境之間也存在著失衡現(xiàn)象。隨著網(wǎng)絡信息的飛速發(fā)展，學生家長可以通過手機或電腦等多種渠道了解各個學校的發(fā)展概況，隨著人數(shù)的增多，各專業(yè)班級中的實際人數(shù)可能已不在30人左右或者是多于30人。正是隨著每堂課教室的變化，大學生態(tài)課堂環(huán)境衛(wèi)生問題也隨即衍生出來，如許多學生早上來不及吃早餐將早餐帶入課堂，上完課就將垃圾扔到課桌內等。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生態(tài)課堂構建

正是由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的飛速到來，給大學生態(tài)課堂造成的課堂生態(tài)失衡。這加快了進行生態(tài)平衡構建的迫切性。

（一）優(yōu)化課堂教學生態(tài)環(huán)境

優(yōu)化教室課堂的環(huán)境的內部設計。事實上，課堂的建筑空間、光線、色彩等物理因素對學生的學習有不同的影響。正如前文所提，傳統(tǒng)的“秧田式”課桌椅排列形式不利于師生間的溝通與交流。建議馬蹄型課桌椅排列或馬蹄組合型課桌椅排列，相關研究顯示，這兩者課桌椅排列方式更利于師生之間更好的交流且在形式上保證師生之間的地位平等。

（二）提升教師信息技術素養(yǎng)

現(xiàn)代大學課堂多媒體的更新、微課堂的上線、雨課堂的使用等等，這些隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生而來的產(chǎn)物對教師的信息化教學能力的要求隨之提高。倘若教師沒有相應的知識理論基礎，倘若教師不會使用相關硬件或軟件，這些“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教師們的福音將不受到重視。我們可以通過信息化教學示范課、崗前培訓課來幫助教師了解信息技術教學的優(yōu)勢。

（三）提升學生主體生態(tài)位

生態(tài)位（Niche）指的是在一個群落中每個物種不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。在大學課堂中，“互聯(lián)網(wǎng)+”為師生提供了更多的交流平臺與機會的同時也引發(fā)了教師與學生之間的一場攻堅戰(zhàn)。無論是學生手機黨還是低頭族，教師都應加強與學生的互動。課堂生態(tài)學還認為，打破傳統(tǒng)課堂滿堂灌的局面，喚起學生的主體意識，充分調動學生的積極性、主動性與參與性，建立起師生互動、生生互動的課堂局面，從而保證學生主體生態(tài)位的地位。

五、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學生態(tài)課堂而言是把雙刃劍，給大學生態(tài)課堂帶來了許多變革也有多問題。加強大學生態(tài)課堂互動以開張生機盎然的課堂格局以達到創(chuàng)建互動、和諧與共生的大學生態(tài)課堂的目的是大學生態(tài)課堂構建的必要。

參考文獻：

[1]陳中，郭麗君.教育信息化與課堂生態(tài)系統(tǒng)研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016，（32）：42-47.

[2]李方安，張良才.班級規(guī)模：一個不容忽視的學習資源[J].教育科學，2001，17（3）：47-49.

[3]李森.課堂生態(tài)論—和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]沈國榮.基于現(xiàn)代信息技術的大學英語教師生態(tài)位研究[J].河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2015，（3）：151-154.

[5]田文燕，肖雪瑩.教育生態(tài)學視角下的高中英語教學困境與對策[J].教學與管理，2018，（9）：99-101.