小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及思考

韋玉棉

【摘要】口語交際教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力，但目前多數(shù)小學(xué)生面對交際教學(xué)時(shí)，常帶有被動(dòng)情緒，從而致使口語交際教學(xué)效率不高。而同時(shí)當(dāng)下由教師設(shè)定的口語交際教學(xué)大綱也存在著教學(xué)片面性等問題。本文為了從根本上解決口語交際教學(xué)的現(xiàn)存問題，更加重視語文學(xué)科的交際性，故特針對其現(xiàn)存問題展開了深入思考。望文中所述口語交際教學(xué)的相關(guān)研究內(nèi)容，可為小學(xué)語文教師以及該學(xué)科研究人員提供一些最基礎(chǔ)的理論思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 問題及思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0083-01

引言

通常，多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)其學(xué)科基礎(chǔ)知識，但從培養(yǎng)學(xué)生長期語文能力的角度考慮，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，更能輔助學(xué)生建立完善的語文能力。而當(dāng)筆者依照小學(xué)語文課堂中的口語交際教學(xué)展開調(diào)查時(shí)發(fā)展，多數(shù)口語交際教學(xué)都明顯存在著不符合預(yù)期教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)現(xiàn)象。故本文以分析其中所存在的比較明顯的問題為主展開研究，并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行了以策略為主的深入思考。從提升語文教學(xué)質(zhì)量的層面來看，本文所選的研究方向，具備切實(shí)的研究價(jià)值。

一、語文口語交際的內(nèi)涵解析

語文口語交際是培養(yǎng)學(xué)生交際能力，鍛煉學(xué)生交流思維和對話反應(yīng)能力的重要途徑。對于處在基礎(chǔ)教育階段中的學(xué)生而言，養(yǎng)成良好且正確的交際習(xí)慣，是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的直接目標(biāo)。且在語文口語交際課程中，學(xué)生具有必然參與和必然溝通的任務(wù)屬性。其必須要在互動(dòng)進(jìn)程中不斷重復(fù)聆聽——理解——思考——表達(dá)——反思等一系列從思想到行為的活動(dòng)過程，這樣才能充分鍛煉自身的口語交際能力。因此語文口語交際實(shí)際上就是一種帶有強(qiáng)制性并且具有實(shí)際教育價(jià)值的技能教育分支。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）小學(xué)學(xué)生所接觸的社會(huì)交際環(huán)境過于復(fù)雜

口語交際教學(xué)不同于理論教學(xué)，學(xué)生除學(xué)會(huì)根本的交際技能外，也需要在實(shí)際的交際情境中鍛煉自身的交際能力。而即使語文教師能夠在課堂中為學(xué)生提供一個(gè)相對專業(yè)、正確和安全的社會(huì)交際場所。當(dāng)學(xué)生脫離課堂教學(xué)環(huán)境后，就極有可能會(huì)接觸到社會(huì)上其他不雅觀、不符合官方交際模式的“交際”語言。小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，當(dāng)他們所在的交際環(huán)境比較復(fù)雜時(shí)，他們在課堂中學(xué)到的正確的交際方式便無法被妥善應(yīng)用。尤其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)推廣下，小學(xué)生中的多數(shù)人都成為了互聯(lián)網(wǎng)的“熟練用戶”，而當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)的交際語言多數(shù)都比較粗俗，因此綜合上述情境，如若語文教師沒能在課堂中加強(qiáng)對學(xué)生的交際認(rèn)知教育和實(shí)踐教育，學(xué)生的口語交際就極有可能會(huì)朝著負(fù)面的方向發(fā)展。

（二）心理思想結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定形成口語交際教學(xué)的障礙

口語交際的影響因素較多，綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)、個(gè)人性格、品格德行等，這些個(gè)人的性格因素幾乎都能夠在小學(xué)生的口語交際中被凸顯。例如當(dāng)教師完成某一部分的口語交際教學(xué)后，需要學(xué)生上講臺(tái)展示時(shí)，就常有學(xué)生拒絕教師的提問，或即使登上講臺(tái)也無法妥善的回答教師等現(xiàn)象。導(dǎo)致該現(xiàn)象發(fā)生的因素可分為兩點(diǎn)，其一是學(xué)生心理過于自卑，羞于展示自己，不能夠接受全班學(xué)生的視線都集中在自己身上。因此他們無法在課堂中參與模擬交際訓(xùn)練。其二是學(xué)生過于自負(fù)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生事事都要爭搶第一時(shí)，這往往就會(huì)造成另一種層面上的障礙。即他們?yōu)榱吮ＷC自己永遠(yuǎn)都是第一名，但認(rèn)為自己無法完美的完成口語交際任務(wù)時(shí)，他們也會(huì)本能的逃避模擬交際訓(xùn)練。而這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無法在語文課堂中參與實(shí)踐教學(xué)，于是他們的交際能力便無法在鍛煉中得到提升。如若教師未能及時(shí)從心理層面上解決這些學(xué)生的障礙問題，就會(huì)將其不正確的心態(tài)延長。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)都處在基礎(chǔ)性發(fā)展的重要時(shí)期內(nèi)，學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)斂和不善表達(dá)的個(gè)人性格會(huì)將負(fù)面影響延長至初中、高中，進(jìn)而直接令學(xué)生喪失對外交際的能力。

三、對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)對策思考

（一）小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境

社會(huì)上不良的語言交際環(huán)境必然存在，教師若不能做到完全規(guī)避，就應(yīng)該盡量加深課堂中的交際深度與概率。讓學(xué)生更加信服在課堂中展開的正確交流方式，利用學(xué)生自身的自控能力來扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)不正確的交際知識。例如教師可以在完成一階段的交際教學(xué)后，盡可能多的在日常對話中或語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用交際對話形式?；蛘咧苯釉诎嗉墐?nèi)規(guī)定，也就是在語文課堂中遇到的所有有關(guān)于“所學(xué)”的對話，都需要用教師規(guī)定的語言交際模式來進(jìn)行對話。這樣一來，班級內(nèi)部就可以形成專業(yè)的口語交際場所，學(xué)生們會(huì)在日復(fù)一日的對話和交流中，將正規(guī)的口語交際能力印刻在自己的大腦中。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成正確的口語交際習(xí)慣時(shí)，他們本能的就會(huì)在家庭中或親人長輩之間展示自己學(xué)到的交際模式。而這時(shí)家長為了尊重學(xué)生，也會(huì)用正確的交際模式與學(xué)生交流。如此一來，除互聯(lián)網(wǎng)和外部社會(huì)中的不正規(guī)交際因素，學(xué)生所接觸的則大部分都屬于正確和正規(guī)的交際模式。

（二）教師需要在課堂中設(shè)定專業(yè)的交際情境

在教學(xué)新課時(shí)，教師若要做到讓學(xué)生在理解中學(xué)會(huì)應(yīng)用，就應(yīng)該在課堂中建立絕對專業(yè)的情境模式。例如在教學(xué)到商業(yè)交際模式（買菜、買衣服等）時(shí)，教師應(yīng)該盡可能的利用教具或多媒體工具構(gòu)設(shè)一個(gè)絕對專業(yè)的情境模式。再由學(xué)生作為主導(dǎo)，由學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，從而在仿真的社會(huì)背景中，充分滿足學(xué)生對于“社會(huì)交際”和“商業(yè)交際”的參與需求。考慮到小學(xué)階段中，不同年齡階段的學(xué)生會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)需求，故教師可以在情境教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，再為低年級的學(xué)生添加一些配音類的小游戲，從而讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，提升自身的交際能力。

四、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先，教師一定要認(rèn)清自身的引導(dǎo)功能。教師不但具有課堂引導(dǎo)的功能地位，教師的潛意識表現(xiàn)以及語言習(xí)慣也會(huì)成為學(xué)生效仿的對象。因此教師應(yīng)該提升自身的口語交際素養(yǎng)，爭取為學(xué)生做出更加完美和專業(yè)化的語文口語交際榜樣。

其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的評價(jià)時(shí)，所有的評價(jià)語言和方式都要帶著真心去執(zhí)行。小學(xué)生的思維比較敏感，一旦他們發(fā)現(xiàn)教師的敷衍情緒較強(qiáng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)迅速淡化。因此教師也應(yīng)該注重該點(diǎn)內(nèi)容，切勿因漫不經(jīng)心而令學(xué)生對語文口語交際活動(dòng)形成厭煩心理。

綜上，口語交際是學(xué)生必須要掌握的實(shí)用性能力，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)查并及時(shí)改良。這樣才能穩(wěn)定學(xué)生的心理素質(zhì)狀態(tài)，并通過提升實(shí)踐教學(xué)效果的方式，提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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