淺析幼兒心理學(xué)作業(yè)改革要點

熊娜

【摘要】對于現(xiàn)代幼兒教育而言，傳統(tǒng)的教育模式暴露出的弊端與不足已經(jīng)得到我國教育領(lǐng)域很多專家學(xué)者就教育創(chuàng)新問題提起了高度關(guān)注，目前學(xué)術(shù)領(lǐng)域有關(guān)的理論研究開始集中在怎樣進(jìn)行幼兒教育當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力與主動性的促進(jìn)與開發(fā)上，在這一大的理論研究方向推動下，結(jié)合幼兒心理進(jìn)行教育理論探討的研究成為當(dāng)今幼兒教育領(lǐng)域令人矚目的一個重要理論領(lǐng)域，針對這一教育課題，本文結(jié)合一些幼兒教育的實務(wù)工作進(jìn)行探討與分析，就幼兒心理學(xué)作業(yè)改革需要注意的問題進(jìn)行了研究，并在研究基礎(chǔ)上提出了建設(shè)性方案。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育理論 學(xué)科 教學(xué)法

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0086-01

引言

作業(yè)是幼兒教育工作中最為常用的一種對教育對象進(jìn)行知識鞏固與復(fù)習(xí)訓(xùn)練的教育措施。其在教育工作中的應(yīng)用，具有鞏固教育對象的知識記憶掌握程度延伸教育對象的知識應(yīng)用理解能力，培養(yǎng)教育對象的方法掌握與知識拓展理解能力等多方面的作用。而要良好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的教育功能，就需要在作業(yè)的方式與內(nèi)容設(shè)定上具有一定的科學(xué)性與合理性，針對這一課題，本文結(jié)合幼兒心理學(xué)進(jìn)行研究，就作業(yè)在類型與內(nèi)涵方面的設(shè)計開發(fā)問題給予了分析探討，以下本文就從具體方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：按照作業(yè)在幼兒心理學(xué)方面性質(zhì)的不同可以將其分為以下幾類：

一、口頭作業(yè)

要求教育對象通過口頭回答來完成的作業(yè)，通常用在課前溫習(xí)與課程結(jié)束后的知識總結(jié)與要點鞏固之用。通過口頭作業(yè)，能夠讓教育對象對特定知識的認(rèn)知印象得到強化，喚起其思考與理解特定知識，形成對知識的印象加深與鞏固作用。

二、“ 再現(xiàn)”作業(yè)

主要為可以通過對教材內(nèi)容中特定內(nèi)容的再現(xiàn)而鞏固知識掌握程度的作業(yè)，如名詞解釋、填空、選擇等。

三、“ 加工”作業(yè)

此類作業(yè)需要教育對象能夠運用掌握的知識具有一定的知識內(nèi)涵與作用的理解，可以將其靈活應(yīng)用與脫離開教材內(nèi)容的其他一些訓(xùn)練或應(yīng)用方面，從而形成對知識作用與性質(zhì)的“ 加工”，讓教育對象掌握知識的應(yīng)用能力

四、分析作業(yè)

分析作業(yè)通常需要教育對象運用掌握的知識與方法，進(jìn)行脫離開教材的其他問題的分析，包括格言分析 、情景分析、案例分析等。讓教育對象通過運用掌握的知識對不同的問題進(jìn)行分析，充分理解知識的性質(zhì)與用途，并可以在具體問題上使用知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用來解決特定問題，提高教育對象對知識理解掌握的深度與靈活應(yīng)用能力。

五、實踐作業(yè)

實踐作業(yè)主要為通過構(gòu)建一些可參與的實踐性質(zhì)的情境，讓教育對象通過參與其中進(jìn)行實踐，從而體驗知識作為工具被應(yīng)用或作為要素在特定活動中存在的價值與意義，通過實踐性質(zhì)的可參與活動，提高教育對象對于學(xué)習(xí)的參與度與對知識的綜合理解能力。

六、測定作業(yè)

測定作業(yè)依據(jù)性質(zhì)不同可以分成兩類。一類是根據(jù)教育對象的的心理品質(zhì)方面的差異性，通過作業(yè)對其進(jìn)行測量與研究，記錄在《心理品質(zhì)報告手冊》當(dāng)中，一類是通過對教育對象實施心理測定匯總的資料信息進(jìn)行分析研究，以統(tǒng)計學(xué)方法實施特定幼兒教育研究課題的測定分析，讓教師通過運用測定手段獲取幼兒在教育活動方面的效果反饋。

七、閱讀作業(yè)

閱讀作業(yè)主要為通過布置一定類型閱讀材料的閱讀任務(wù)與閱讀后的分析任務(wù)，讓教育對象通過提高閱讀量，進(jìn)行一定程度與數(shù)量的閱讀訓(xùn)練，從而提高教育對象對知識的綜合理解能力，對概念的系統(tǒng)化掌握水平的教育手段。幼兒園目前經(jīng)常使用的“ 活動課程” “ 養(yǎng)成教育” 等教學(xué)活動，都屬于閱讀作業(yè)。

八、“ 開放” 作業(yè)

開放作業(yè)屬于讓教育對象通過將課堂上講解的知識進(jìn)行聯(lián)系性思考，將其他跟知識有關(guān)的線索進(jìn)行收集與整理，進(jìn)行脫離開教材內(nèi)容的開放思考與知識延伸的訓(xùn)練，通常用語幼兒教育的開放作業(yè)包括，讓幼兒通過運用課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行造句、組成詞組、在生活中尋找跟知識相關(guān)的現(xiàn)實物體等進(jìn)行知識地開放性理解與運用的培訓(xùn)，開放作業(yè)在幼兒教育里面的應(yīng)用，能夠讓教育對象更好地形成對知識的立體化，多層面，綜合性理解，使得幼兒脫離開對知識死記硬背的單一記憶模式，而掌握知識的關(guān)聯(lián)概念與現(xiàn)實意義，從而形成對知識的綜合理解能力。

近一段時期在教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列對幼兒作業(yè)進(jìn)行基于心理學(xué)理論實施重新設(shè)計的教育創(chuàng)新活動，此類活動依據(jù)教育對象的知識認(rèn)知方面的心理特點與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行研究與設(shè)計，讓作業(yè)的使用更符合幼兒的認(rèn)知心理，從而在具體教育應(yīng)用上可以形成更為理想的效果效果，其優(yōu)點可以大致概括為：

首先，通過基于心理學(xué)理論實施重新設(shè)計的作業(yè)創(chuàng)新，能夠改善以往作業(yè)在訓(xùn)練幼兒知識掌握與記憶水平上效果不佳的弊端，讓教育活動的績效得到改善與提高。 與此同時，通過將作業(yè)的形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，讓其具有新穎而多樣化的形式，也可以避免單一的僵化作業(yè)模式讓教育對象形成的倦怠心理，從而是吸引其進(jìn)行主動的知識認(rèn)知與探討，提高教育對象的學(xué)習(xí)主動性。

其次，通過基于心理學(xué)理論進(jìn)行的作業(yè)重新設(shè)計，能夠培養(yǎng)教育對象形成正確健康的學(xué)習(xí)心理與綜合素養(yǎng)。幼兒心理學(xué)屬于一門專門研究幼兒心理的學(xué)科，其可以通過對幼兒心理普遍規(guī)律的總結(jié)與分析從而找到幼兒心理的特征與傾向，在作業(yè)設(shè)計上運用幼兒心理學(xué)進(jìn)行設(shè)計，可以讓作業(yè)的訓(xùn)練活動更符合幼兒健康心理的發(fā)育形成規(guī)律，從而對其的心理發(fā)育形成良性有益地刺激，促使其更好地認(rèn)知與理解知識的作用與學(xué)習(xí)的意義，形成對學(xué)習(xí)活動的正確認(rèn)知，進(jìn)而促使幼兒形成主動的知識認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)上形成正確的觀念與學(xué)習(xí)意識。

第三，通過基于心理學(xué)理論進(jìn)行的作業(yè)重新設(shè)計，能夠培養(yǎng)教育對象對知識系統(tǒng)化掌握與理解的能力，通過不同類型的作業(yè)訓(xùn)練，可以使得教育對象對知識的用法與內(nèi)涵產(chǎn)生更為深入地理解，從而脫離開死記硬背的單一學(xué)習(xí)途經(jīng)，提高教育對象的知識理解水平與綜合應(yīng)用能力，讓幼兒教育從知識點的教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)向，提高教育對象的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)認(rèn)知知識的系統(tǒng)化水平。

九、結(jié)語

伴隨我國經(jīng)濟(jì)水平的顯著提升，教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒教育的重要性日益凸顯。本文重點探討了新時期幼兒教育的實務(wù)工作現(xiàn)狀，就著重研究和分析了幼兒心理學(xué)作業(yè)改革相關(guān)注意事項，并在研究基礎(chǔ)上提出了建設(shè)性方案，以期進(jìn)一步推動我國幼兒教育事業(yè)的大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的幾點思考[J].楊惠娟.山西青年.2013（06）.

[2]幼兒心理學(xué)教學(xué)改革的初步探索[J].甘素冰.廣西教育.2010（06）.