淺探高中地理“導(dǎo)學(xué)案”模式對學(xué)生課業(yè)負擔的影響

李坤峰　李志鵬

【摘要】高中課業(yè)負擔過重已成為共識，教學(xué)模式也一直在摸索，根據(jù)學(xué)生實際，找尋一個比較合理的教學(xué)模式：既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，一直是我們努力的方向。通過差異比較教學(xué)和問卷的形式，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案模式值得進一步探究。

【關(guān)鍵詞】課業(yè)負擔 導(dǎo)學(xué)案 課改

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0079-02

眾所周知，現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)負擔很重，教育部高中地理課程標準研制組有抽樣統(tǒng)計：全國有90.3%的校長和77%的教師認為課業(yè)負擔較重。雖然一直在改革，但高中教育還是以升學(xué)為本，高考考什么高中就學(xué)什么，且每年的高考考察內(nèi)容方向不一，我們的教學(xué)就得面面俱到，生怕遺漏；同時近些年高考考察的趨勢是側(cè)重知識的遷移應(yīng)用，但教材的案例跟不上考試的變化，老師們只有把教材內(nèi)容加深了，案例擴展了，然后再通過各式題型練習(xí)講解鞏固加深才放心。這樣勢必造成學(xué)生課堂容量增加作業(yè)量也加大，增加學(xué)生的課業(yè)負擔，特別是對剛進入高中的高一學(xué)生，一到了高中，九個科目，個個重要，門門要學(xué)，知識繁多，作業(yè)量大，如不正確調(diào)整很容易受挫造成厭學(xué)，所以如何減輕學(xué)生的課業(yè)負擔是各科老師應(yīng)該共同探討的話題。

為了達到課堂高效又減輕學(xué)生負擔的目的，我們集備課組的力量，設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，從興趣導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥和達標訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)入手，提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源。提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案提供圖文材料的導(dǎo)入，特定的情境和設(shè)問，激發(fā)他們探究熱情。例如《大氣的受熱過程》這節(jié)課，因為我校高一入學(xué)有軍訓(xùn)，時隔不久，本節(jié)導(dǎo)入我們就以夏天學(xué)生的軍訓(xùn)時的天氣為例，多云白天比較陰涼，晴朗的白天很曬，晚上的操場拉歌如果是烏云密布比較悶熱，反之比較涼爽，說明了大氣的作用，也解釋了身邊的地理現(xiàn)象，后面跟上幾個探究設(shè)問，如感受到得“熱”來自哪里？再遞進設(shè)問，那為什么“高處不勝寒”，激發(fā)學(xué)生探究熱情，解決了熱量來源的問題就認識了大氣受熱的過程，接著還要探究等溫線等壓面分布規(guī)律，讀圖技巧，探究幾種常見的熱力環(huán)流，探究風的形成。這樣的預(yù)習(xí)和自主或合作的探究學(xué)習(xí)到了課堂上就能做到有備而來，最大限度地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望。學(xué)生會以積極的心態(tài)嘗試解決新問題，同化新知識。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，去探索，去研究，去獲得，再配上精心設(shè)計的課后相關(guān)練習(xí)，實現(xiàn)對問題的理解深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

對于導(dǎo)學(xué)案，社會、家長和教育界對此褒貶不一，我們一直說要減負，減輕學(xué)生課業(yè)，那么課前發(fā)兩三頁的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生去自學(xué)去探究，九個考試科目，一周就是二十來張的學(xué)案需要完成，課業(yè)負擔到底是加重還是減輕了？為了了解導(dǎo)學(xué)模式的學(xué)習(xí)對學(xué)生課業(yè)負擔的影響，本學(xué)年選了所教的兩個班級，高一的14班和16班，兩個班學(xué)生人數(shù)相近，14班55人，16班54人，幾次的地理成績大致相當，高一14采用的傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，要求提前課本預(yù)習(xí)和課后配套教輔作業(yè)，16班采用導(dǎo)學(xué)模式完成教學(xué)，要求完成導(dǎo)學(xué)案，包括課前基礎(chǔ)知識填寫及課中問題探討和課后練習(xí)。兩個班完成教學(xué)后共同完成一份針對性練習(xí)檢驗成果，完成不同的問卷調(diào)查：14班：課前預(yù)習(xí)時間、課前感覺內(nèi)容難易程度、課后完成教輔配套練習(xí)時間、課后感覺內(nèi)容接受程度、針對性小測成績。16班問卷為：課前導(dǎo)學(xué)時間、課前感覺內(nèi)容難易程度、課后完成導(dǎo)學(xué)配套練習(xí)時間、課后感覺內(nèi)容接受程度、針對性小測成績。

為了便于區(qū)分，以下分析將14班稱為傳統(tǒng)班，16班稱為導(dǎo)學(xué)班，從學(xué)生的問卷調(diào)查反饋情況來看：

1.首先檢驗學(xué)習(xí)效果，從針對性的小測成績來看，兩個班差別不大，平均均是21多（總分25分），但從記憶深度來比較的話，傳統(tǒng)班通過正常的預(yù)習(xí)和授課加上比較多的練習(xí)訓(xùn)練，強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)短時間內(nèi)能夠有較深的記憶，導(dǎo)學(xué)班通過導(dǎo)學(xué)案對問題情境的一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索，自己獲得結(jié)論，邏輯性更強，記憶的有效性也會更長。

2.課前預(yù)習(xí)時間，傳統(tǒng)班是平均13.6分鐘，導(dǎo)學(xué)班平均是24.6分鐘，從課前預(yù)習(xí)情況來看，導(dǎo)學(xué)班需要完成的任務(wù)環(huán)節(jié)更多，需要的時間更多，課前的課業(yè)負擔確實加重了。

3.第二項的課前感覺內(nèi)容難易程度，從反饋情況來看，傳統(tǒng)班選擇難的占34.3%，而覺得簡單的只占12.2%，導(dǎo)學(xué)班選擇難的占16%，簡單的占45.5%，由此可以看出，導(dǎo)學(xué)班通過自主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解更為深入，通過對情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生能自主探究各個環(huán)節(jié)，進而加深對知識的理解和接受。

4.第三項完成各自的練習(xí)，傳統(tǒng)班需要大概30.2分鐘來完成，導(dǎo)學(xué)班需要大概17.3分鐘完成，這個時間差異很大，跟學(xué)生知識的鞏固水平有關(guān)，當然也更需要完成的作業(yè)量有關(guān)，教輔的配套題量更大更多，傳統(tǒng)教學(xué)認為，多做作業(yè)才能提高成績。文科科目如果搞題海戰(zhàn)術(shù)，必然給學(xué)生增加過重的心理負擔，從而挫傷學(xué)生做作業(yè)和學(xué)習(xí)的積極性，所以在我們設(shè)計導(dǎo)學(xué)案作業(yè)時精選而且適量，既要讓學(xué)生掌握應(yīng)有的知識技能，也要讓保持學(xué)生充分的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時留有思考時間，既要保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生的作業(yè)課業(yè)負擔。

5.第四項課后內(nèi)容掌握程度，傳統(tǒng)班選好的占23.2%，大多選了一般；導(dǎo)學(xué)班選好的占了56.6%，占一半以上，這項比較的數(shù)據(jù)可以看出，由于導(dǎo)學(xué)班課前投入的時間較多，課堂上能有比較清晰的思路和帶著問題聽課，對課程的理解程度比較高，掌握的會更好一些。

從總的時間來看，二者課前及課后所用的時間相差不多，導(dǎo)學(xué)班會少一點，當然需要老師投入更多的時間去選擇或命制更有針對性題目，導(dǎo)學(xué)案模式使學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生充分了解自己，哪些地方不明白，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，學(xué)生自己很清楚。這對知識的獲得、知識的鞏固和遷移運用至關(guān)重要。教育部高中地理課程標準研制組抽樣數(shù)據(jù)表明86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，只有12%的學(xué)生喜歡教師講授為主的課堂。導(dǎo)學(xué)案模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生課業(yè)來講負擔減輕了，并且提高課堂教學(xué)效率，對繁重的高中學(xué)生學(xué)業(yè)來講非常有利！本次論文只選擇兩個班一個課時的情況進行對比，范圍面窄，可能對比結(jié)果不是很具有代表性，還有就是小測的時間和課堂間隔較短，無法體現(xiàn)知識的主動獲取和被動接受受時間影響的遺忘程度，這些都有可能影響到問卷的數(shù)據(jù)，以后將會對此進一步的探索。

參考文獻：

[1]《普通高中地理課程標準（實驗）》.

[2]高變英；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[D]；山東師范大學(xué)；2006年.

[3]趙亞男；新課程標準下小組合作學(xué)習(xí)模式[D]；陜西師范大學(xué)；2012年.