中職歷史教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

班曉冬

【摘要】中職歷史課程作為中學(xué)教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，起著開(kāi)啟民智的教育作用。對(duì)于中職歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)其教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將結(jié)合中職歷史教學(xué)的實(shí)際情況，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相符的歷史情境，這樣不僅能夠符合歷史學(xué)科的特色，并且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。本文將針對(duì)中職歷史教學(xué)的實(shí)際情況，探討如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)工作和具體的實(shí)踐方法，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】中職歷史 教學(xué) 思辨能力

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0044-02

思維是智力的核心，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是中職歷史教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是中職歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在中職歷史的課程教學(xué)中教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。并引導(dǎo)學(xué)生在思維活動(dòng)中逐步地學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，提高思維能力。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于發(fā)展階段的中職生來(lái)說(shuō)，單純地講述教材內(nèi)容是無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。新課改的一大特色就是改革教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)氛圍，激起情感交流

在初中歷史的教學(xué)課堂中形象化的語(yǔ)言能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，可以使得教學(xué)課堂更加地活潑生動(dòng)，富有張力，讓學(xué)生產(chǎn)生了解歷史的興趣。運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)氛圍能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，這種欲望是提高歷史學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，可以通過(guò)優(yōu)美的文字和語(yǔ)言，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面帶給學(xué)生以直觀的美的感受，促進(jìn)教學(xué)氛圍的活躍，提高學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的有效吸收。這一方法在講到臺(tái)灣問(wèn)題的時(shí)候可以得到很好的展示。可以播放余光中先生的《鄉(xiāng)愁》來(lái)制造語(yǔ)言氛圍，在：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚郵票…”中，將學(xué)生帶到特定的時(shí)空環(huán)境里，將學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，為知識(shí)的吸收和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造良好的氛圍，并在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程背景下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境下，在和他人的合作下，協(xié)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。所以，一個(gè)好的的問(wèn)題情境，是極其重要的，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，引發(fā)其思維能力和創(chuàng)造能力。為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，在中職歷史課堂教學(xué)中可以通過(guò)利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生的空間思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。將抽象的歷史知識(shí)和生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生探討的欲望，將學(xué)生的思維迅速地代入到學(xué)習(xí)的氛圍中。在中職歷史的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)物備很好的歷史教學(xué)價(jià)值的物品，這個(gè)實(shí)物可以是古代的錢(qián)幣等文物，也可以是后人模仿制造的模型等等。歷史教師在進(jìn)行授課的時(shí)候可以結(jié)合實(shí)物來(lái)展示當(dāng)時(shí)的民俗風(fēng)氣和歷史概括。積極地利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的課堂情境。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)歷史情景

現(xiàn)代社會(huì)在不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)也不斷地運(yùn)用在教育領(lǐng)域，擴(kuò)大和改變了學(xué)生的視野，增加了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的表達(dá)途徑。多媒體技術(shù)在中職歷史課堂上可以很好地再現(xiàn)歷史情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)圖文結(jié)合的課件，將枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明化和直接化，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓學(xué)生在特定的情景里感受歷史，觸摸文化的脈絡(luò)，增加學(xué)生了解圖文背后歷史的欲望，活躍和開(kāi)放學(xué)生的思維模式。在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)的直觀性將南京大屠殺當(dāng)時(shí)的影片和影視資料播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在親身感受到當(dāng)時(shí)殘忍的歷史真相，將日本在南京犯下的罪孽記在腦海里，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和“勿忘國(guó)恥”，能夠有效地完成歷史學(xué)科的情感教育。在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下，能夠使得學(xué)生的知識(shí)理解速度加快，理解深度也向著深層次發(fā)展，讓他們對(duì)于歷史事實(shí)掌握的更加全面、更加透徹。

四、營(yíng)造角色情境，啟迪學(xué)生心靈

在中職歷史教學(xué)中，要想加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的感悟，就需要親自體驗(yàn)一下。著名的教育學(xué)家烏申斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)生的感覺(jué)思維主要是用形象和聲音以及色彩來(lái)進(jìn)行的。”所以，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行角色情景的營(yíng)造，在課堂上進(jìn)行人物的扮演，演繹相關(guān)的歷史事件，在鍛煉的學(xué)生的能力的同時(shí)還讓學(xué)生掌握了歷史知識(shí)。例如，在講解到“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”這一課程的時(shí)候，教師先對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總括性地講解，并將歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，在黑板上將美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中主要的影響角色寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行角色扮演。一部分扮演國(guó)會(huì)中的南方議員代表，一部分扮演國(guó)會(huì)中的北方議員代表，讓這幾個(gè)“議員”在課堂上就南北矛盾問(wèn)題開(kāi)展對(duì)話和辯論。通過(guò)角色扮演，加深了學(xué)生對(duì)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中南北矛盾的相關(guān)知識(shí)的理解，還進(jìn)一步活躍了學(xué)習(xí)的氣氛，啟迪學(xué)生的心靈，提高了學(xué)習(xí)的能力。

五、開(kāi)放師生交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

師生之間的互動(dòng)交流，在教學(xué)上是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間是缺少交流的，一般都是學(xué)生在聽(tīng)，教師在講，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，禁錮了學(xué)生的思維活躍度，學(xué)生的思維僵化和教師的交流也就越少，課堂變成教師的課堂學(xué)生失去了主動(dòng)性。為了激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，鍛煉他們的創(chuàng)新能力。這就需要擴(kuò)大和教師的教學(xué)范圍和交流量。在這一點(diǎn)和教學(xué)的結(jié)合上，可以通過(guò)例子進(jìn)行明晰，增加和教師的互動(dòng)性，并讓學(xué)生借助工具去解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這樣開(kāi)放式的師生交流讓課堂更加活躍，學(xué)生也更加愿意參與到課堂活動(dòng)中。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要任務(wù)之一，而對(duì)于學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，是建立在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上的，并且應(yīng)該靈活地貫穿在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)。中職歷史教學(xué)就是開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)基礎(chǔ)階段，所以如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其課堂參與度、活躍思維，是中職歷史課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的。通過(guò)各種手段和方式創(chuàng)設(shè)和課堂氛圍相符的情境，來(lái)讓學(xué)生更好地融入教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在情境中完成對(duì)歷史知識(shí)的深化理解。

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