高職英語教學分層教學新模式探析

余仕湖

【摘要】高職英語教學工作得到了人們的廣泛關注和認可，傳統(tǒng)的高職英語教學模式已經無法滿足教學工作的發(fā)展需求，我們可以采取分層教學模式來提升高職英語教學質量。下面本文主要從多個角度分析了高職英語教學中分層教學的落實，希望能夠有效提升高職英語教學效率，推動高職英語教學工作的長遠發(fā)展。

【關鍵詞】高職英語教學 分層教學 教學模式

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0016-02

引言

最近幾年，我國的高職教育工作發(fā)展迅速，高職院校的招生制度也發(fā)生了較大的改變，主要采取自主招生與高考統(tǒng)招的方式來選拔人才，這樣不僅能夠使人才選拔制度更加多元化，使學生更適于專業(yè)技術發(fā)展；另一方面，在嚴峻的招生形勢下，高職院校為確保生源，降低招生要求，影響著生源的質量。面對生源質量參差不齊、學生英語基礎分化嚴重，英語教育工作者在實際教學工作中面臨著困難。長期的教學實踐讓我們認識到，傳統(tǒng)的班級授課制的教學組織形式難以較好地解決這一問題。教育部高等教育司在2006年制訂的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）中，針對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，明確提出了“統(tǒng)一要求、分級指導原則”。因此，越來越多的教育工作者開始提倡分層教學，它已經成為高職英語教學中的一種重要教學方式。這對于打破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，提高高職英語教學質量，具有重大意義。本文針對高職英語教學中的分層教學模式進行討論，旨在為英語教育工作者提高教育教學質量提供方法，以使不同層次的學生能學有所獲。

一、分層教學的相關概念闡述

我們可以結合當前的教學現(xiàn)狀來制定相應的教學模式，采用分層教學模式能夠有針對性的提升每個學生的學習質量。因此分層教學是以學生實際為根本出發(fā)點，針對班內不同學生當前的知識素養(yǎng)、潛力傾向和能力水平的差異，把不同層次的學生分開，通過提出不同的教學目標，使用適合不同學生的教學內容和方法，有的放矢的進行區(qū)別教學，從而使各層次的學生經過努力都能獲得最優(yōu)發(fā)展。由此可以看出，分層教學首先是對學生進行分層，允許學生在知識水平上有高低，在接受知識的進度上有快慢；其關鍵在于對不層次的學生在教學目標、教學內容、教學方法、考核評價等方面要更符合他們的知識水平和認知能力，切實做到在教學目標上有梯度、在教學時間上有寬度、在考核評價上有維度，從而保證學生認知水平和能力不斷提高，推進分層教學在高職英語教學中的重要應用。

二、高職英語分層教學模式的創(chuàng)新

（一）從教學對象的角度進行分層教學

通過從教學對象的角度進行分層教學能夠有效提升學生的語言表達能力、思維技能水平等，此外還可以提升學生的認知水平。知識水平高有利于達標，認知能力強有利于進步，語言表達能力強有利于交流提高，思維靈活有利于互動推進教學。如此，將學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生英語基礎扎實，學習認真，學習方法得當，接受知識能力強；B層次的學生有一定的英語基礎，能接受一定的學習要求，學習方法較為得當；C層次的學生英語基礎較差，學習被動，認識學習的重要性不足，學習效果較差。這一分層的方式遵循了兩個原則：第一，對學生分層應該依據(jù)多個方面的標準，教師要切實能夠積極貫徹因材施教的理念，精細分層；第二，對學生的分層不應是固定不變的，要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和學生所在層次的學習情況進行階段性調整，使進步學生能進入高層次，同時允許學生適應分層學習要求調整到低層次學習。

（二）教學目標的分層

分層教學目標的確定直接關系到課堂教學質量的提升，只有科學規(guī)劃分層教學目標才能讓所有學生更好的完成學生任務。因此，以高職英語大綱為標準，學生學習進展為動態(tài)依據(jù)，及時施行教學目標分層是使不同層次學生分別獲得最大發(fā)展的可靠途徑。一般來說，對相同的教學內容至少應確定三個不同層次的目標，即基礎目標、提高目標及發(fā)展目標?；A目標是英語課程教學的最基本要求，也是最低目標，是教學內容中必須要求學生掌握的基礎知識。比如基礎詞匯、常用的句型、實用會話等，這是全體學生必須掌握的學習目標。提高目標是高職英語課程教學中的重點和難點內容，要求學生能達到大學英語B級知識和能力要求，是A層次學生和B層次學生必須達到的，C層次學生經過不懈努力學習也可以部分達到的目標。發(fā)展目標是最高目標，是對教材內容的拓展與深化，能體現(xiàn)職業(yè)英語需要的知識和能力，要求學生達到大學英語四級水平，并爭取達到大學英語六級水平，對學生語言的綜合運用能力要求高，確定這一目標是為了挖掘A層次學生的潛力，根本上使學生能運用英語服務于生產、生活、技術和服務等方面。

（三）課堂教學的分層

英語在高職教學課程中是一門較為基礎的學科，學好英語能夠有效提升學生的英語語言表達能力，基于此，高職英語教師應該準確把握學生在學習英語過程中的推進情況。對A層次學生，應培養(yǎng)其綜合能力、自學能力，讓他們能獨立自主地完成自己的學習任務，提高英語語言技能；對B層次學生，應通過指導，使其達到熟練對知識進行應用，同時能找到學習英語的方法；對C層次學生，則應低起點、低要求，通過帶領學習，使其掌握必要的基礎知識和基本技能?；A目標內容，是以課本內容為基礎，教師要講得詳細、具體，使每位學生都清楚掌握必要的知識和技能。提高目標內容，應以課本內容為重點要求，并通過啟發(fā)、指導，使學生能獲得高于課本的知識。落實基礎目標和提高目標的實現(xiàn)，需要教師在英語教學中，以設問、閱讀、會話、寫作等方式逐步推進，從而使學生學好知識、提升水平。發(fā)展目標內容，應通過訓練的方式，引發(fā)學生主動學習，自覺提高聽、說、讀、寫能力，實現(xiàn)語言的內化。課堂教學的分層既是落實教學目標分層的深入，又是使學生提升學習動力以獲得知識和成功樂趣的有效途徑，同時又能照顧低層次學生知識與能力發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、結語

綜上所述，把分層教學模式融入到高職英語教學工作中能夠有效提升教學效率，還能有針對性的提升每個學生的英語學習質量，體現(xiàn)以人為本的教學理念，同時能切實地提高了教學有效性，這一積極的教學模式在實踐中獲得的巨大成效是其他教學模式未能達到的。

參考文獻：

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