小學科學生活化教學的策略

蘭長招

【摘要】科學來源于生活，必須運用到生活中去。小學科學教學提倡貼近學生的生活，用符合小學生年齡特點的方式學習科學?？茖W教師要轉(zhuǎn)化生活資源為科學教育資源，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，使課堂教學趨于生活化。引導生學生進行生活化的課外科學探究活動，構(gòu)建融“知識、教學、生活”于一體的高效科學教學。

【關(guān)鍵詞】小學科學 生活化 探究

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0083-02

我國偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。他認為教育起源于生活，教學不能脫離生活。小學科學課程作為義務教育階段培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一門核心課程，應從學生日常的生活經(jīng)驗出發(fā)，，讓他們在熟悉的生活情景中尋找科學教育素材，了解到科學與日常生活的密切關(guān)系，感受科學的重要性，逐步學會用科學的思維與方法去分析和解決生活中的一些簡單的實際問題，進而激發(fā)學生探究科學奧秘動機與興趣。

一、立足生活，激發(fā)學生學習科學的興趣

興趣是最好的老師。學生比較容易對那些熟悉的生活情境和事物感興趣。在小學科學教學中，教師應選擇一些學生生活中常見的事物及現(xiàn)象作為教學活動的切入點，激發(fā)學生的探究興趣。教學中教師應該有意識地把書本上的科學問題生活化，使學生體驗到科學來源于生活，應用于生活，從而產(chǎn)生學習科學的興趣。例如在教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》時，我利用學生喜歡魔術(shù)表演的心理特點，用淀粉糊在一張白紙上畫畫，畫了幾筆，可紙上卻什么都看不到。這時有學生舉手提問：“老師，您在畫什么呀？”我故意神秘地反問：“你們能猜到老師畫的是什么了嗎？想不想知道答案？”。我一邊問一邊在畫上噴上一些碘酒。奇跡出現(xiàn)了，原來什么也看不到的白紙出現(xiàn)了一幅簡筆畫。學生們看過老師簡單的魔術(shù)表演立即就激起了的探究興趣。然后我指導學生用碘酒去檢驗各種食物，發(fā)現(xiàn)有的食物遇到碘酒會變藍色，有的食物遇到碘酒不會變色。學生很快得出科學的結(jié)論：含淀粉的物質(zhì)遇到碘酒會變藍色。通過這堂課學生會興奮的發(fā)現(xiàn)： “我也能玩小魔術(shù)”。這也讓學生感到科學并不深奧，科學就在我們身邊，很容易激起學生科學探究的欲望和動機。

二、走近生活，挖掘生活化的探究材料

小學科學注重科學探究，學生進行科學探究必然要借助包括包括圖書、儀器、實物還有各種多媒體等的探究材料，在教學中教師盡量選用學生在生活熟悉的實驗材料，提供給他們進行科學探究。例如在教學《物體在水中是沉還是浮》時，我選用了學生可以經(jīng)常接觸到的材料：鵝卵石、蘿卜、橡皮、竹筷、回形針等，作為探究材料進行探究。學生因為對這些物體有感性認識經(jīng)驗，因此探究這些物體在水中是否沉浮時就比較容易。如果我們選用一些學生不熟悉的材料，在進行探究這些物體的沉浮和它的大小、輕重是否有關(guān)系的過程中學生就會困難一些。教師在指導學生探究活動過程中選用一些生活化的材料能提高學生的探究效率，也能更好地激發(fā)學生探究的欲望。同時教師要提倡學生做生活中的有心人，收集一些生活中廢棄的物品，如礦泉水瓶，飲料瓶，各種食物的包裝盒等作為科學活動的探究材料，讓學生們有更多的探究機會，并能從小培養(yǎng)學生變廢為寶的環(huán)保意識。

三、模擬生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學環(huán)境

傳統(tǒng)的科學課堂過于強調(diào)知識傳授，忽視了學習的氛圍。教師在課堂上模擬生活化的環(huán)境能營造了出寬松的課堂教學氛圍，能讓學生在輕松愉快生活場景中表達感情、交流思想各心得，提高小學科學課堂教學效率。比如教學《周圍的空氣》時，通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗往小瓶口的容器中倒液體不容易倒進去的情境，讓學生說說其中的原因，然后很自然地引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗往小瓶口的容器中倒液體時，一下子倒不進去是學生們在生活中常見到的現(xiàn)象，很多學生都有碰到過類似的情況，但并沒有認真地去思考其中的科學道理，我把它“搬”到課堂上以后，一下子就吸引了學生的注意力，很自然地我從學生日常的生活情境出發(fā)然引入到新課的教學中，拉近了教學與學生實際生活的距離，既消除了對科學的神秘感，又活躍了課堂氛圍。

四、回歸生活，開展豐富的課外實踐活動

科學教育的主要目的是為了把掌握的知識技能更好地運用到現(xiàn)實生活中，教師必須引導學生學以致用，用學到的科學知識去解決日常生活中遇到的問題，實現(xiàn)真正意義上的科學教學的生活化。例如學生學習了《食物》這一單元，了解了食物的相關(guān)信息后，學生就有了課外實踐的機會，教師指導學生根據(jù)自身實際情況依據(jù)食物中的營養(yǎng)成份嘗試制定“一天中的營養(yǎng)食譜”。引導學生依據(jù)食物包裝上的營養(yǎng)成分、配料表、保存方法、保質(zhì)時間等信息正確選購食物，使學生掌握了一種生活技能，并促進學生建立良好的健康的生活習慣?？茖W生活化教學過程中，教師還要打破傳統(tǒng)的封閉式教學模式，轉(zhuǎn)變教學思想，帶領(lǐng)學生走出課堂，走進自然，在生活中尋找科學、學習科學。例如在學習《光和影》一課時，這課探究的重點內(nèi)容是研究影子產(chǎn)生的條件，雖然絕大多數(shù)學生對影子并不陌生，但平時并沒有進行認真的觀察。如果在教室講解課的內(nèi)容，因受到場地、空間和光源的限制，教學效果不是很好。因此我把這堂課安排在室外進行，讓學生在愉悅的游戲中完成探究任務，游戲前我給學生布置了任務，讓學生在游戲后完成《影子真有趣》為題的實驗報告。報告的內(nèi)容是：（1）你走到什么地方開始開始發(fā)現(xiàn)自己的影子了？（2）影子在你前方與身后時光源在什么方向？（3）影子方向會改變嗎？怎樣才能改變影子的方向和長度呢？（4）大家能互相踩到對方的影子嗎？學生帶著教師安排的任務，來到了室外開始游戲，我踩踩你的影子，你踩踩我的影子，他們在游戲過程中很輕松地就完成了實驗報告，解決了本課的重難點。

總之，在小學科學的教學中，滲透生活化的思想，通過生活化的教學素材，假設(shè)生活化教學情境，開展生活化課外實踐活動，引導學生用科學知識豐富生活經(jīng)驗和解決簡單的生活問題，這不僅能優(yōu)化科學教學，提高教學效率，而且還能更好地促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生科學精神和科學素養(yǎng)。

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