淺談中職學前教育專業(yè)學生語言教育活動的設計與組織能力培養(yǎng)

呂藝琴

【摘要】隨著教育的不斷改革與發(fā)展，中職教育也在不斷進步，但是目前在中職學前教育專業(yè)的教學中還存在一定的問題。最普遍的問題就是中職學前教育專業(yè)存在重理論、輕實踐問題，導致中職學前教育專業(yè)學生語言教育活動設計能力與組織能力較薄弱，不能適應幼兒教育的實際需要。本文對中職學前教育專業(yè)學生語言教育活動的設計與組織能力培養(yǎng)進行了分析，旨在通過有效方式培養(yǎng)和提升學生語言教育活動的設計與組織能力，滿足幼兒教育需要。

【關鍵詞】中職學前教育 語言教育 活動設計 組織能力

【中圖分類號】G613.2；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0058-02

引言

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，所以說教師的培養(yǎng)非常重要。學前教育在教育體系中非常重要，近年來國家與相關部門越來越重視學前教育，并且隨著幼兒園課程的不斷改革與進步，學前教育對幼兒教師提出了更高的要求。中職教育中開設學前教育專業(yè)的目標就是為社會培養(yǎng)專業(yè)的幼教人才，滿足學前教育事業(yè)發(fā)展對教師的需求。

《幼兒園教師專業(yè)標準》提出幼兒園教師應有“制定教育活動的計劃與實施”的專業(yè)能力。以《學前教育語言教育活動指導》為例，在實際的教學中很多學前教育專業(yè)的學生并沒有通過此課程的學習掌握語言教育活動方案設計能力與實施能力。本文試圖談談如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生語言教育活動方案設計及實施能力。

一、中職學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀

筆者在本次研究中隨機抽取了某中職學校學前教育專業(yè)的100名學生作為研究對象，通過問卷調查的方式對這100名學生在語言教育活動教學設計以及實際教學能力進行了調查。本次調查結果顯示這100名學生中具備語言教育活動方案設計能力的有42人，具備語言教育活動方案執(zhí)行能力的有60人。根據調查結果可知，該中職學校學前教育專業(yè)語言教育活動指導課程教學效果不理想。分析學生在語言教育活動設計與組織能力方面存在的問題，具體問題如下：

（一）語言教育活動方案設計與教育意圖不匹配

大部分學生在制定語言教育活動方案時都存在目標制定不明確的問題，具體表現(xiàn)為目標太空泛、目標缺乏可測性等，導致活動目標與活動意圖不匹配，所以語言教育活動方案設計效果較差。

（二）語言教育活動方案與實際教育脫節(jié)

學前教育專業(yè)學生在進行語言教育活動設計時，教師都會給予學生相應指導，為學生提供具體的設計背景，如：具體的幼兒園情況，幼兒的年齡，幼兒的人數等。但是學前教育專業(yè)學生并沒有與實際與幼兒接觸的經驗，所說他們設計的語言教育活動方案就會與實際的教育脫節(jié)。主要存在的問題表現(xiàn)為：語言教育活動方案設計的內容太少；具體的教學內容過難或過易，可操作性差等。

（三）語言教育活動方案存在機械模仿問題

中職教師在指導學生進行語言教育活動方案設計時，通常會選用一些經典的活動設計案例給學生做參考，讓學生加以模仿進行語言教育活動方案設計。但是很多學生會一直模仿他人的設計，久而久之就出現(xiàn)機械模仿問題，嚴重影響學生語言教育活動方案設計能力的培養(yǎng)。

（四）組織實施方案的過程中缺乏技巧

很多學生語言教育活動方案組織實施能力較弱，這主要是因為學生缺乏經驗，沒有掌握相應的技巧，所以導致語言教育活動方案無法順利實施。這主要是因為，學前教育專業(yè)學生在實際實施方案時以自己為中心，沒有以幼兒為中心。

二、學生語言教育活動方案設計與組織能力薄弱的原因分析

（一）中職學前教育專業(yè)教師理論傳授方法單一

目前，大部分中職學前教育專業(yè)教師在實際教學過程中重視理論知識教學，但是在實際的理論教學中通常采用照本宣科的方式，導致教學效果不理想。另外，中職學前教育專業(yè)教師在語言教育活動設計的過程中沒有從實踐的角度出發(fā)，只是讓學生了解活動設計的格式以及相關注意事項。這樣就會導致學生掌握語言教育活動設計的外在形式，可實際設計出來的語言教育活動方案缺乏實用性以及可操作性。

（二）缺乏實習實踐

課程理論教學只是為了傳遞知識，而實踐教學則是讓學生吸納知識并且應用知識。但是，目前大部分的中職院校學前教育專業(yè)教育都沒有固定的實習基地，導致學生缺乏實習實踐的機會，這樣學生就沒有辦法在教育實踐中運用相關教育理論，所以無法有效的培養(yǎng)學生語言教育活動方案設計能力與組織能力。

（三）學科教學時間較短

在中職學前教育專業(yè)中幼兒語言教學這一門課程的學習時間通常為一個學期，學生在在一個學期的學習中要掌握語言教育相關的理論知識與實踐能力。但是學生在學習語言教育相關知識時還要學習其他課程，所以學生的學習壓力比較大。另外，學生缺乏實踐機會以及實踐時間，這樣也會影響學生言教育活動方案設計能力與組織能力的培養(yǎng)。

（四）生源質量較差

隨著中職教育的不斷改革，中職院校的入學政策不斷放寬，所以中職學前教育專業(yè)學生的質量比較差。另外，目前社會輿論對中職院校的招生的也存在一定的影響，很多人依然錯誤的認為只有學習成績不好才讀中職。在這樣的情況下，大部分學習能力較強的學生都會選擇普高，這樣就影響了中職學前教育專業(yè)學生的生源質量，部分學生存在厭學情緒，學習積極性不高，所以實際教學難度比較大。想要培養(yǎng)和提升學生的語言教育活動方案設計能力以及組織能力存在較大的困難。

三、培養(yǎng)及提升學生語言教育活動的方案設計與組織能力策略

（一）對傳統(tǒng)落后的教學方法進行改革創(chuàng)新

目前，在中職學前教育專業(yè)的教學中，很多教師依然采用傳統(tǒng)落后的教學方法進行教學，這樣無法吸引學生的學習興趣，還會在一定程度上影響學生的學習積極性。所以，中職學前教育教師要根據教學目標以及教學內容，結合學生的實際情況對語言教育活動設計教學方法進行改革創(chuàng)新。具體來說，中職教師可以利用多媒體技術進行教學，可以播放教學視頻，讓學生通過教學視頻了解語言教育活動設計及組織的模式。除此之外在教學過程中不能一味注重理論教學，要設置一些比較有趣的活動讓學生參與，激發(fā)學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)造力。

例：在實際教學過程中教師可以讓全班同學假設自己為的幼兒，然后通過多媒體視頻播放經典教學案例，之后再讓學生根據經典的教學案例自己重新進行設計。如：教師以“我要吃水果”這一教學案例為例，在這個教學案例中幼兒教師首先讓每一個學生帶一個自己喜歡的水果到學校，做好活動準備。第二步，教師用提問的方式讓幼兒開始談論自己帶來的水果，具體問題有：你喜歡什么樣的水果？你喜歡的水果是什么顏色的？等，通過這些提問能夠幫助幼兒圍繞水果進行談話，找到談話的中心。第三步，幼兒教師引導幼兒進行拓展談話，同樣是通過提問的方式引導幼兒，具體問題為“吃水果有什么好處”。幼兒在談話的過程中幼兒教師也積極參與幼兒談話，對幼兒談話進行引導。最后，幼兒教師進行總結，告訴幼兒多吃水果有利于身體健康，然后組織幼兒唱水果歌，然后結束活動。教學視頻播放完之后，教師要向學生講解整個語言教育活動設計的相關內容，如活動設計的教育目標，活動設計的步驟以及活動組織實施過程中的注意事項，之后讓學生根據教學視頻中的教育目標自行設計語言教育活動方案，并且做成PPT在課堂上講述。

通過觀看完整個教學視頻，學生能夠站在幼兒的角度上思考問題，并且能參與到實際的語言教育活動組織設計以及組織實施之中，能夠激發(fā)學習興趣。

（二）根據學生個體差異進行教學

每一個學生的學習能力以及理解能力都存在差異性，所以中職教師應該根據學生的個體差異進行教學。具體來說可以根據學生的實際情況對學生進行分組，讓學生共同備課，讓小組內的同學進行輪流試講，以此保證每一個學生都得到鍛煉。

例：中職教師按照語言教育活動設計能力強與活動組織實施能力弱相結合的方式對學生進行分組，設置一個任務讓小組同學共同完成。這樣能夠讓學生在完成任務的過程取長補短，讓設計能力較弱的同學向設計能力較強的同學學習，通過同學之間的互相幫助培養(yǎng)學生的活動設計能力與實施能力。

（三）整合各學科力量培養(yǎng)學生的綜合能力

在中職學前教育專業(yè)教學中，培養(yǎng)學生的語言教育活動方案設計能力與組織能力不是一蹴而就的，需要凝聚多學科力量共同培養(yǎng)學生的綜合能力。具體來說在教學過程要培養(yǎng)學生制定教學目標、選擇教學內容、選擇教學方法、掌握活動組織實施的原則以及選擇組織形式等方面的能力。具體可以通過層次教學法實現(xiàn)，中職教師在實際教學過程中首先要明確教學目標，即：培養(yǎng)學生的綜合能力，然后再進行層次教學。

以“會想辦法的烏龜”教學案例為例，第一層次：讓學生學會制定活動目標，“會想辦法的烏龜”這一教學案例的活動目標就是幫助幼兒正確的描述對象，并且根據具體的語言環(huán)境要求組織表達內容逐漸培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。教師對這一案例進行講解，讓學生了解在進行任何一個語言教育活動方案的設計時首先要明確活動目標。第二個層次：培養(yǎng)學生選擇教學內容和教學方法的能力，在“會想辦法的烏龜”這一教學案例之中主要是引導學生通過圖片的觀察，了解和掌握圖片想表達的重點，在這一案例中幼兒教師主要引導幼兒觀察烏龜與熊的表情變化，觀察烏龜采用的什么樣的方法對付熊。通過教學教學案例，教師要讓學生明白在選擇活動方法時不僅要貼近教學內容，以教學目標為指導，還要考慮幼兒的實際情況，讓活動內容和活動方法能夠激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的表達能力。第三個層次就是讓學生掌握活動組織實施的原則以及選擇組織形式等方面的能力，活動設計完成之后就要進行組織實施，在“會想辦法的烏龜”這一教學案例中，幼兒教師在組織活動時將幼兒分為幾個小組，讓幼兒在小組內觀察烏龜是怎樣躲避熊的，而且在幼兒講述過程中幼兒教師一直在傾聽，并且適當給予幼兒引導。通過教學案例的分析，中職教師要讓學生明白在組織實施活動時可以采用多種多樣的方式，并且在組織實施活動過程中要關注細節(jié)。通過案例+層次教學方式能夠逐漸培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生在案例學習的過程中理解語言教學活動設計及組織的每一個步驟和環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新學生評價方式

一直以來，中職學校對學前教育專業(yè)學生的評價方式都存在一定的問題，評價重點并沒有關注學生的全面發(fā)展，只是根據考試成績進行評價，這樣不利于培養(yǎng)學生實踐能力。所以要創(chuàng)新學生評價方式，具體讓學生自由進行語言教育活動方案設計，然后由其他同學扮演幼兒，讓學生組織實施活動方案，根據學生的表現(xiàn)進行評價，這樣能夠有效的提升教學評價的有效性與科學性。

四、結語

綜上所述，隨著教育的不斷改革與發(fā)展，教育對教師提出了更高的要求，教師在課堂教學中不再是單一的管理者與傳授者，教師是課堂活動的引導者以及組織者。因此，培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生語言教育活動方案設計與組織能力非常重要，直接影響著幼兒教育的發(fā)展。本文研究分析了中職學前教育專業(yè)學生語言教育活動的設計與組織能力培養(yǎng)，首先對中職學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)狀進行了說明，然后詳細分析了導致學生語言教育活動方案設計與組織能力薄弱的具體原因，最后根據相關原因重點研究了培養(yǎng)學生語言教育活動方案設計與組織能力的具體策略，希望通過以上分析能夠通過有效的策略提升中職學前教育專業(yè)學生綜合能力，滿足幼兒教育的實際需求。

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