財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)情操塑造的互動(dòng)模式探討

楊樹龍

【摘要】塑造大學(xué)生職業(yè)情操需要建立起高校、社會(huì)、大學(xué)生本人在內(nèi)的三方交互模式，而高校在財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過建構(gòu)起大學(xué)生職業(yè)情操的前置性知識(shí)體系和感性認(rèn)知，成為了塑造其職業(yè)情操的第一推動(dòng)力。二者的互動(dòng)模式可以從：基于大學(xué)生職業(yè)情操的構(gòu)件實(shí)施分層教學(xué)、校本要求下財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)需突出重點(diǎn)知識(shí)、結(jié)合案例為學(xué)生建立起職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成規(guī)范、多元化教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的思想格局等四個(gè)方面展開構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué) 大學(xué)生職業(yè)情操 互動(dòng)模式 塑造

【中圖分類號(hào)】G711；F233 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0040-02

隨著諸多高校在人才培養(yǎng)中逐步朝向職業(yè)技能化方向邁進(jìn)，從而關(guān)乎大學(xué)生職業(yè)情操的塑造問題也就涌現(xiàn)出來。從實(shí)踐角度出發(fā)，塑造大學(xué)生職業(yè)情操需要建立起高校、社會(huì)、大學(xué)生本人在內(nèi)的三方交互模式，而高校在財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過建構(gòu)起大學(xué)生職業(yè)情操的前置性知識(shí)體系和感性認(rèn)知，成為了塑造其職業(yè)情操的第一推動(dòng)力。對(duì)此筆者提出，需要認(rèn)真探討財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)情操塑造間互動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，并以此在提升財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)的品質(zhì)。在問題導(dǎo)向下來理解二者的互動(dòng)模式可知，當(dāng)前高校在開展財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)時(shí)往往重視其知識(shí)性、條款性內(nèi)容的傳遞，而較為忽略對(duì)該課程中的價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值判斷的規(guī)范分析與傳輸。從而，增強(qiáng)財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)的規(guī)范性特質(zhì)，便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

一、對(duì)大學(xué)生職業(yè)情操構(gòu)件的分析

結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)去向，這里從以下三個(gè)層面來對(duì)職業(yè)情操構(gòu)件做出分析：

（一）職業(yè)道德層面的構(gòu)件

從教學(xué)實(shí)踐中可知，針對(duì)職業(yè)道德層面的財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)屬于常態(tài)，其主要圍繞著財(cái)經(jīng)崗位意識(shí)培養(yǎng)和崗位紀(jì)律教育來展開。盡管本文將財(cái)經(jīng)法規(guī)作為一門課程來對(duì)待，但在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《審計(jì)學(xué)原理》等課程中都會(huì)專設(shè)一章作為職業(yè)道德教育之用。筆者認(rèn)為，基于職業(yè)道德層面的構(gòu)件雖然屬于常規(guī)，但其仍以較低的層次對(duì)應(yīng)著大學(xué)生職業(yè)情操的塑造需要?；蛘哒f，作為從事財(cái)經(jīng)類工作的專業(yè)人才，具備職業(yè)道德層面的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是“天經(jīng)地義”的事。

（二）職業(yè)意識(shí)層面的構(gòu)件

職業(yè)意識(shí)構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)情操塑造的主觀能動(dòng)性環(huán)節(jié)，作為企事業(yè)單位財(cái)經(jīng)類崗位未來的專業(yè)人才，他們所獲得職業(yè)意識(shí)主要包括：專業(yè)能力再造意識(shí)、專業(yè)能力拓展意識(shí)等兩個(gè)方面。專業(yè)能力再造意識(shí)體現(xiàn)為，專業(yè)人才能夠主動(dòng)將所學(xué)與具體的工作崗位需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配，并在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下完善自身的崗位能力結(jié)構(gòu)。專業(yè)能力拓展意識(shí)反映在，即使面對(duì)那些專業(yè)并不對(duì)口的崗位，其仍能有意識(shí)的通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)該崗位的工作能力要求。

（三）職業(yè)發(fā)展層面的構(gòu)件

目前80后和90后大學(xué)生群體，普遍具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)。將這種意識(shí)移植到未來的工作中，則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展意識(shí)和要求。筆者認(rèn)為，大學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼穆殬I(yè)發(fā)展賦予正面預(yù)期，這本身就內(nèi)含在了職業(yè)情操之中。與此同時(shí)，他們能夠在職業(yè)發(fā)展愿景的促動(dòng)下，自覺、自愿朝著該方向努力則實(shí)現(xiàn)了職業(yè)情操的落地效應(yīng)。

二、財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)的職能解析

在本文開篇之處就已之處，高校教學(xué)在于為大學(xué)生建立起前置性知識(shí)體系和感性認(rèn)知。因此，這便形成了高校在財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中的職能邊界。在該職能邊界下，筆者做以下三個(gè)方面的解析。

（一）建構(gòu)起大學(xué)生系統(tǒng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)體系

與職業(yè)道德層面的構(gòu)件相對(duì)應(yīng)，這里的教學(xué)職能體現(xiàn)為：建構(gòu)起大學(xué)生系統(tǒng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)體系。顯而易見，這里的教學(xué)職能主要針對(duì)崗位操作實(shí)務(wù)而言的，即讓學(xué)生在規(guī)范的財(cái)經(jīng)操作流程中履職和敬業(yè)。正如上文所述，這里的教學(xué)職能屬于常規(guī)，且也一直成為了財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)的主要目的。同理，這里的教學(xué)職能仍屬于較低的層次。

（二）建立起大學(xué)生職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成的約束條件

與職業(yè)意識(shí)層面的構(gòu)件相對(duì)應(yīng)，這里的教學(xué)職能體現(xiàn)為：建立起大學(xué)生職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成的約束條件。人類的行為偏好便是“趨利避害”，但人類的行為邏輯又遵循則：刺激—需求—行動(dòng)—滿足的進(jìn)路。為此，一旦刺激所依托的內(nèi)容違背了財(cái)經(jīng)法規(guī)，則由此而形成的行動(dòng)必然就可能觸及法律底線。因此，財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)在這里就賦予了大學(xué)生“趨利避害”的知識(shí)圖譜，使其在專業(yè)能力再造和專業(yè)能力拓展的意識(shí)符合規(guī)范。

（三）型塑起大學(xué)生職業(yè)發(fā)展愿景的價(jià)值取向

不可否認(rèn)，企事業(yè)單位的財(cái)經(jīng)類崗位屬于“高危高危”。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生可能因?yàn)樯媸啦簧睿谝?guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展路徑和建立自身的職業(yè)發(fā)展愿景上存在著“世俗”的眼界。為了防止他們在職業(yè)發(fā)展路徑中出現(xiàn)所謂的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)，財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)便擔(dān)負(fù)起了：型塑起大學(xué)生職業(yè)發(fā)展愿景的價(jià)值取向的職能。

三、二者互動(dòng)模式的構(gòu)建

根據(jù)以上所述，二者互動(dòng)模式可從以下四個(gè)方面來構(gòu)建：

（一）基于大學(xué)生職業(yè)情操的構(gòu)件實(shí)施分層教學(xué)

前面已就大學(xué)生職業(yè)情操的構(gòu)件進(jìn)行了分層闡述，這也就意味著，在實(shí)施財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)時(shí)也應(yīng)給予分層教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二者在不同層次的互動(dòng)。與此同時(shí)，我們不能將三個(gè)層面的互動(dòng)模式給予分裂，而是需要在辯證視角下來進(jìn)行調(diào)和并使其能夠共生。結(jié)合財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)傳統(tǒng)，教師可以從其知識(shí)體系的解構(gòu)和傳遞上入手，并引入案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，逐步切入到另外兩個(gè)層面的職業(yè)情操的構(gòu)件領(lǐng)域。

（二）校本要求下財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)需突出重點(diǎn)知識(shí)

同樣聚焦第一個(gè)層面的職業(yè)情操塑造與財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)之間的互動(dòng)問題，這里提出：需要在校本要求下，有重點(diǎn)的向?qū)W生傳遞財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)。所謂校本要求是指，根據(jù)本校財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)去向和崗位特點(diǎn)，定向給予他們開展財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)講授。這樣一來，不僅能夠改觀長期以來泛泛而談的教學(xué)形態(tài)，也能促使學(xué)生結(jié)合未來可置信的就業(yè)崗位來強(qiáng)化他們的財(cái)經(jīng)法規(guī)意識(shí)。對(duì)此，這需要專業(yè)教師與高校招生就業(yè)部門建立起工作聯(lián)系。

（三）結(jié)合案例為學(xué)生建立起職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成規(guī)范

通過對(duì)學(xué)生建構(gòu)起了前置性財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)體系，隨之便需要與他們的主觀意識(shí)形成共鳴，使其對(duì)職業(yè)能力再造和拓展建立起規(guī)范的職業(yè)意識(shí)。筆者建議，需要在具化認(rèn)知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來促進(jìn)大學(xué)生形成規(guī)范的職業(yè)意識(shí)。教師可以選擇本專業(yè)畢業(yè)校友的相關(guān)案例，通過運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來剖析案例資料，并最終提煉出案例所要表達(dá)的職業(yè)情操內(nèi)涵。

（四）多元化教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的思想格局

多元化教學(xué)主要反映在，需要建立起知行結(jié)合的教學(xué)路徑。因此，在揚(yáng)棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，針對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)還可以采取“請進(jìn)來、走出去”策略，即邀請企事業(yè)財(cái)經(jīng)崗位的資深員工為大學(xué)生現(xiàn)身說法，還可以在校外實(shí)習(xí)階段帶領(lǐng)大學(xué)生親身感受審計(jì)流程的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性氛圍。從而，提升他們的職業(yè)發(fā)展思想格局。

綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。

四、結(jié)語

本文認(rèn)為，從實(shí)踐角度出發(fā)，塑造大學(xué)生職業(yè)情操需要建立起高校、社會(huì)、大學(xué)生本人在內(nèi)的三方交互模式，而高校在財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過建構(gòu)起大學(xué)生職業(yè)情操的前置性知識(shí)體系和感性認(rèn)知，成為了塑造其職業(yè)情操的第一推動(dòng)力。然而，當(dāng)前高校在開展財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)時(shí)往往重視其知識(shí)性、條款性內(nèi)容的傳遞，而較為忽略對(duì)該課程中的價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值判斷的規(guī)范分析與傳輸。為此，二者的互動(dòng)模式可以從：基于大學(xué)生職業(yè)情操的構(gòu)件實(shí)施分層教學(xué)、校本要求下財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)需突出重點(diǎn)知識(shí)、結(jié)合案例為學(xué)生建立起職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成規(guī)范、多元化教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的思想格局等四個(gè)方面展開構(gòu)建。

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