新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的思考

胡志勇

【摘要】計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基石。以往對學(xué)生計算重點要求計算方法與速度。新課標對計算教學(xué)提出了新要求，不僅要求學(xué)生掌握計算方法，保證計算速度，更要求學(xué)生能夠恰當(dāng)合理地在口算、筆算、估算等多種計算方法中靈活選擇、有機結(jié)合。但在近幾年的教學(xué)實踐中，學(xué)生不僅計算速度慢，正確率低下，而且不能靈活選擇做題方法。因此，計算教學(xué)絕不容忽視。

【關(guān)鍵詞】計算教學(xué) 計算能力 計算習(xí)慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0071-02

《數(shù)學(xué)課程標準》對新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都提出了明確的要求.為了符合課程改革要求，設(shè)計出具有時代特征的計算教學(xué)方案，筆者認為新課程背景下計算教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對算法和算理的掌握，把算理與算法融為一體，達到理解算理促進算法的目的，注重口算和估算教學(xué)，協(xié)調(diào)好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，為進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).我任教小學(xué)數(shù)學(xué)也有些年了，在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子的計算能力越來越差，而且錯誤率也較高，與其他數(shù)學(xué)老師談?wù)摃r，他們也深有同感。為此，我們圍繞“新課程理念下如何進行計算教學(xué)”開展了研究，通過幾年的探究，獲得了一些切實可行的有效方法，與大家來共同分享。

一、抓好基礎(chǔ)教學(xué)，靈活選擇做題方法

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)存在基礎(chǔ)知識掌握不牢的問題。如：有些同學(xué)運算定律掌握不好，有些同學(xué)加、減、乘、除的計算法則記得不清楚，還有些同學(xué)出現(xiàn)知識混淆等多種問題。因此，抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并能靈活地運用知識解決相關(guān)的問題是提高計算正確率的前提。例如在學(xué)習(xí)完了小數(shù)除法后，我給學(xué)生出示了下面的題目：24÷25÷4，很多學(xué)生都習(xí)慣地從左到右計算，按部就班，結(jié)果既費時，正確率也降低了。在計算0.5×32×0.125時，對運算定律運用不靈活的學(xué)生也會按部就班地先算0.5×32，再用乘出的結(jié)果去乘以0.125，出現(xiàn)了計算速度較慢，正確率較低的狀況。而對運算定律掌握熟練的同學(xué)就會靈活地把32分成4×8原式就變成（0.5×4）×（8×0.125），這樣就把一道較復(fù)雜的計算題變成了一道簡單的口算題，不僅大大提高了計算速度，而且計算的結(jié)果也不易出現(xiàn)錯誤。而對計算法則混淆的同學(xué)會寫成（0.5×4）+（8×0.125），從而造成計算結(jié)果的錯誤。這時，作為教師的我們不能馬上去批評學(xué)生，而應(yīng)幫助學(xué)生從整理已學(xué)的基礎(chǔ)知識開始，運用知識遷移，不斷深入，探究出現(xiàn)問題的原因。只有讓學(xué)生真正明確了算理，學(xué)生才能掌握這一類題型的基本做題方法。在新課程標準中淡化了算理和計算法則教學(xué)，書上沒有現(xiàn)成的算理和法則介紹。而是讓學(xué)生多經(jīng)歷計算，自己去探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，得出計算方法，著重凸顯學(xué)生的思維過程，使學(xué)生真正理解算理，掌握算法，形成計算技能。在教學(xué)實踐中，我們覺得通過學(xué)生的嘗試、探究、合作，教師的引導(dǎo)、點撥，對發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有極大的效果。

二、不搞題海戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)設(shè)實效性練習(xí)

教學(xué)中要提高學(xué)生計算的正確率，除了讓學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識外，在選擇習(xí)題時也需要下一番工夫。俗話說得好：“拳不離手，曲不離口?！睂τ诰毩?xí)的設(shè)計，我們教師不能認為多多益善，而是要注重科學(xué)性，講究實效性?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，是每個學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能。要提高小學(xué)生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒堅持訓(xùn)練。因此，我們教師在教學(xué)時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每節(jié)課課前安排2～3分鐘時間進行口算訓(xùn)練，也可以結(jié)合教學(xué)實際情況有機地滲透口算訓(xùn)練。對于“10以內(nèi)的加減法”“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎(chǔ)知識一定要達到不假思索、脫口而出的程度。只有持之以恒，堅持每天練習(xí)，學(xué)生才能達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求。教師還要結(jié)合生活現(xiàn)實，出示一些與實際相關(guān)的估算、求近似值的計算題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高計算正確率

計算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。計算本身是比較枯燥乏味的，久而久之，學(xué)生便會失去計算的興趣，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。在做計算題時，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成計算的正確率下降。比如把“56”寫成“65”，把“+”寫成“-”，把括號丟了，抄上一行串到下一行等等。在計算教學(xué)中，我們教師要充分考慮到小學(xué)生的特點，課堂上不能一味地讓學(xué)生只做題，可以把學(xué)生分成幾個小組，以卡片、ppt課件、小黑板等形式出示題目，由我計時，看每組學(xué)生做完給出的題目一共用了多少時間，做對了多少道題。一個星期進行一次評比，看哪組學(xué)生做對的人數(shù)最多，用時少，哪組就為本周的計算優(yōu)勝組，并給予獎勵。這樣以競賽的形式進行計算訓(xùn)練，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。課后對于學(xué)生的作業(yè)也要做到有布置有檢查，而且對檢查的結(jié)果要及時通報，做到獎罰分明，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生計算的正確率。

總之，新課程背景下的計算教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對算法和算理的掌握，把算理與算法融為一體，達到理解算理促進算法的目的，注重口算和估算教學(xué)，協(xié)調(diào)好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力，形成基本的計算技能技巧.突出計算教學(xué)的應(yīng)用價值，滲透一定的數(shù)學(xué)思想方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).計算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計算能力也不是一朝一夕的事，計算教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，分析學(xué)生的年齡特點，個性差異，做到及時糾正錯誤，有效地防止錯誤，實現(xiàn)從教師的計算教學(xué)到學(xué)生人生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，使新課程理念中的計算教學(xué)既扎實有效，又能體現(xiàn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜波娜.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)需要理性回歸，2006.